中高職一體化培養(yǎng)是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的重點(diǎn)，它是國(guó)家戰(zhàn)略提出的方向性要求，是職業(yè)教育類(lèi)型特征的時(shí)代體現(xiàn)，也是職業(yè)教育體系建設(shè)的現(xiàn)實(shí)選擇。中高職一體化培養(yǎng)的根本目標(biāo)是要為學(xué)習(xí)者建立起連續(xù)一致的培養(yǎng)通道，它同時(shí)要求具備以下三個(gè)方面的本質(zhì)屬性，并表現(xiàn)出進(jìn)階性特征。
多形式貫通學(xué)制
在職業(yè)教育的類(lèi)型體系當(dāng)中，中職與高職是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的階段。長(zhǎng)期以來(lái)，中職畢業(yè)作為就業(yè)出口的重要分支存在，客觀上形成了中職與高職之間的相對(duì)分離，隨著中職發(fā)展定位由就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)為升學(xué)與就業(yè)并重，這兩個(gè)學(xué)段之間需要重新連接形成學(xué)制上的貫通，以保證學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式上的連續(xù)一致，減少?zèng)_突與浪費(fèi)。
中高職的貫通培養(yǎng)已有很長(zhǎng)的探索歷史。近年來(lái)，在省域范圍內(nèi)更是開(kāi)展了多形式的專(zhuān)項(xiàng)改革，形成了眾多問(wèn)題解決方案，其中江蘇、上海、廣東與浙江四種模式頗具代表性。江蘇模式的實(shí)質(zhì)是“上引”，即充分利用中職的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，巧妙設(shè)立聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院，虛實(shí)結(jié)合引導(dǎo)辦學(xué)資源的集中與優(yōu)化；上海模式的實(shí)質(zhì)是“下移”，即設(shè)立新型高職，向下延伸學(xué)制，實(shí)現(xiàn)了同一學(xué)校內(nèi)的連貫培養(yǎng)，有效破解資源沖突、質(zhì)量保障等問(wèn)題；廣東模式的本質(zhì)是“橫聯(lián)”，通過(guò)組建職教集團(tuán)，實(shí)現(xiàn)師資以及實(shí)訓(xùn)資源等優(yōu)質(zhì)共享，促進(jìn)中職與高職兩個(gè)層次職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展；浙江模式的本質(zhì)是“對(duì)接”，有效利用區(qū)域內(nèi)“雙高”校的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高職與優(yōu)質(zhì)中職的資源對(duì)接，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)適用人才，促進(jìn)教育共富。
這四種模式的探索都具有良好的學(xué)理基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)了一定的區(qū)域檢驗(yàn)，具備了問(wèn)題解決方案的特征。這些問(wèn)題解決方案較好地重構(gòu)了中高職貫通的物理結(jié)構(gòu)，沿著這種物理結(jié)構(gòu)，可以逐步形成明確的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、連貫的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及不斷進(jìn)階的能力培養(yǎng)。
連續(xù)性增強(qiáng)培養(yǎng)
多形式貫通學(xué)制只是中高職一體的外部特征與表現(xiàn)，中高職一體的實(shí)質(zhì)是要為學(xué)習(xí)者提供連續(xù)一致的發(fā)展通道，實(shí)現(xiàn)人的連續(xù)增強(qiáng)培養(yǎng)。這一培養(yǎng)過(guò)程必然要求“由外到內(nèi)”，即所有的外部力量與資源要作用于學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者的身心機(jī)能發(fā)生連續(xù)增強(qiáng)式的改變，這是中高職一體化培養(yǎng)的根本目標(biāo)。
要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在教育與治理上需要“抓住不變、連續(xù)聚焦”。所謂“抓住不變”就是要抓住職業(yè)教育的類(lèi)型屬性不變，所謂“連續(xù)聚焦”是指資源力量要集中作用于培育的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)有兩個(gè)，一是“行動(dòng)性知識(shí)”的學(xué)習(xí)，職業(yè)教育的最大特征是行動(dòng)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此中高職一體化培養(yǎng)要緊緊抓住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，隨著年段的升高，學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中的行動(dòng)性知識(shí)成分要不斷增加。二是“做中學(xué)”的方法，即中高職一體化培養(yǎng)要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的一致性，在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，廣泛采用“做中學(xué)”“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”。抓住這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是為了連續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的身心機(jī)能，即學(xué)生獲得了行動(dòng)領(lǐng)域的知識(shí)、能力與素養(yǎng)，并且這三者之間要形成獨(dú)特的邏輯順序，以“規(guī)則與規(guī)矩”為特征的素養(yǎng)為先，以“基本知識(shí)與技能”為特征的文化基礎(chǔ)為底，逐步增強(qiáng)到以“職業(yè)與崗位能力”為特征的綜合能力，最后順利過(guò)渡到擇業(yè)與就業(yè)的完成。
這一由外到內(nèi)的過(guò)程是中高職一體化改革最為關(guān)鍵的過(guò)程，這一過(guò)程的發(fā)生需要中高職學(xué)制貫通的物理結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，更需要資源的協(xié)同，尤其是教師隊(duì)伍的建立以及治理機(jī)制的加強(qiáng)，這一方面的探索需要持續(xù)深入，才能保證職業(yè)教育人才培養(yǎng)通道的連貫一致。
規(guī)模化形成新質(zhì)生產(chǎn)力
在新的發(fā)展形勢(shì)下，需要更加清晰地認(rèn)識(shí)到，職業(yè)教育是一個(gè)重要的教育門(mén)類(lèi)，而不是教育的另類(lèi)。因此，職業(yè)教育領(lǐng)域的改革要從活躍走向沉穩(wěn)，由試錯(cuò)式探索走向規(guī)律性發(fā)現(xiàn)，積極作為、科學(xué)推進(jìn)，逐步形成教育的新質(zhì)生產(chǎn)力。
在中高職一體化領(lǐng)域，當(dāng)前一個(gè)時(shí)期需要有連續(xù)性作為。首先是“經(jīng)驗(yàn)的驗(yàn)證”，對(duì)于中高職一體化領(lǐng)域取得的成功經(jīng)驗(yàn)要進(jìn)行區(qū)域驗(yàn)證，證明經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題解決方案的可行性，在同一過(guò)程中，我們需要排除虛假的經(jīng)驗(yàn)，凈化改革與發(fā)展的環(huán)境。教育研究部門(mén)應(yīng)集中力量開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)的提純工作，解構(gòu)已有的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)聯(lián)相關(guān)的理論，形成問(wèn)題解決方案。在此基礎(chǔ)之上，需要“制式化”，在“制式化”過(guò)程中，需要把改革的探索轉(zhuǎn)化為政策的依據(jù)，通過(guò)政策的驅(qū)動(dòng)，快速有效形成職業(yè)教育的生產(chǎn)力。這種生產(chǎn)力是基于規(guī)律探索的，是基于科學(xué)決策的，是大規(guī)模協(xié)同的，因此就會(huì)呈現(xiàn)出“規(guī)?；?、集約式、高質(zhì)量”等新質(zhì)生產(chǎn)力的特征。
中高職一體化培養(yǎng)形成新質(zhì)生產(chǎn)力是我們改革要追求的終極目標(biāo)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)同樣需要得到檢驗(yàn)，即我們大規(guī)模培養(yǎng)的人才能不能適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，驗(yàn)證職業(yè)教育的“適應(yīng)性”；我們的職業(yè)教育是不是得到社會(huì)民眾的廣泛認(rèn)同，主動(dòng)選擇職業(yè)教育作為成長(zhǎng)的通道服務(wù)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)自我，驗(yàn)證職業(yè)教育的“吸引力”。而增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性與吸引力正是推進(jìn)中高職一體化培養(yǎng)的應(yīng)有之義。（作者朱孝平 系浙江省金華市教育教學(xué)研究中心副主任）