職業教育，從其技能性、應用性的人才培養目標來說，其實是一種行動力的供給過程。簡言之，職業教育的成果驗證方式，就是看受教育者在職場環境中，能否順利完成被分配的任務，能否高質量實現預定的技能性工作目標。坦率地說，職業教育社會地位弱化狀態的改善緩慢，并不完全是社會所謂的“偏見”造成的，而是其人才輸出的效能，無法滿足用人單位的需求形成的結果。
對于用人單位來說，任何教育層次的畢業生，進入預設的崗位后都是勞動者，也就是“干活的人”。而對于職業教育的畢業生，用人單位一般都會安排其從事有具體執行目標要求的工作內容，把“看得見的活”做對做好，就是檢查其職場行動力的標準。所謂“看得見的活”，就是要求他們“眼前有活”，高質量地完成已經存在的工作指令；同時，也要做好工作內容的延伸預判和高效執行，即所謂的“眼中出活”。從“眼前有活”到“眼中出活”，一個勞動者工作效果的效益最大化目標就能夠得到體現。
從職業教育的維度觀察，雷鋒無疑是一位優秀的行動力專家。作為一名在軍營里成長成才的士兵，除了將自己的本職工作——汽車駕駛員做好，他還能夠不斷地為自己“開發工作”找活做。看到炊事班缺人手，他自告奮勇到伙房幫廚；看到有人隨手扔掉報廢的螺絲釘、破布頭，他一一拾起來放進節約箱；在外出差，看到身邊的群眾有困難，他總是一聲不響地援手相助。在我們看來，雷鋒就是一個眼里最有活的人。這種“眼中出活”，在其高尚的道德人品因素之外，彰顯出其作為一個職業工作者應有的職業品格。
因此，引導學生在崗位工作中形成“眼中有活”的優秀職場習慣，對于提升職業院校的人才培養質量，提振職業教育的社會形象，具有非常重要的價值，“眼前有活”“眼中出活”應成為職業教育的一門必修課。
一方面，學校在日常的專業教學實踐中，要有充分的設計，預留足夠的任務活動延伸空間，引導學生從當前的工作任務出發，為下一步的工作場景做好內容的思考與設定，包括與自身各工作關聯的內容，與他人協同提高工作效率的工作步驟，以及為同事分憂解難的服務事項等，并為“正在完成的任務”和“將要完成的任務”之間做好有效鏈接，保障學生能夠形成連續性的工作能力，鍛煉其未來在職場環境中的協同能力和服務意識。這些能力，恰恰也正是用人單位所歡迎的。
另一方面，學校應與行業企業單位開展全面合作，邀請其崗位工作骨干深入校園，就專業相關的職場具體工作領域內容，向學生進行深入介紹，并聯合學校的專業教師開發相關的培訓材料，引導學生適應工作內容，學會如何開發工作相關內容，在未來的工作中始終可以把握主動權，既能夠高效完成現有的工作，又能夠主動把任務進行合理化延伸和擴充，為自己所服務的企業單位帶來可觀的收益，還間接地增強自己的職業能力厚度，從而為未來的發展提供更多的空間。（朱小峰）