高質(zhì)量發(fā)展是當(dāng)下我國職業(yè)教育改革的主旋律。根據(jù)國際標(biāo)準(zhǔn)化組織（ISO）的定義，質(zhì)量是實體的若干固有特性滿足要求的程度。以此為參照，職業(yè)教育質(zhì)量可以定義為“職業(yè)教育的若干固有教育服務(wù)特性滿足要求的程度”。對這一界定還應(yīng)追問幾個關(guān)鍵問題：其一，職業(yè)教育應(yīng)滿足誰的需要？其二，職業(yè)教育的特性是獨有的嗎？其三，當(dāng)下職業(yè)教育的質(zhì)量是基于科學(xué)合理教育目的之上的嗎？其四，職業(yè)教育的高質(zhì)量是指“優(yōu)秀的”，還是分為不同等級？對這些問題的不同理解會產(chǎn)生不同的質(zhì)量觀。當(dāng)前要明確反對兩種不恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)教育質(zhì)量觀：
一是外部用戶至上的市場主義質(zhì)量觀。
加快職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，最明顯的動力是為企業(yè)培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)適用的技能型人才，更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此滿足企業(yè)需要是衡量職業(yè)教育質(zhì)量的一項重要指標(biāo)。以外部經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向、以企業(yè)需要為標(biāo)準(zhǔn)，是外部市場控制的質(zhì)量觀。
重視企業(yè)需要無可厚非，然而，學(xué)生及家長是職業(yè)教育另一個極為重要的用戶，由于其對職業(yè)教育的消費選擇行為先于企業(yè)，因而其訴求也應(yīng)優(yōu)先于企業(yè)需要。如果職業(yè)學(xué)校的師資隊伍素質(zhì)不高，教育教學(xué)水平低下，辦學(xué)條件簡陋，不僅會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗消極，也會嚴(yán)重影響學(xué)生的就業(yè)及未來的職業(yè)發(fā)展。
基于此，職業(yè)教育質(zhì)量不僅要對標(biāo)企業(yè)要求，更要認(rèn)真關(guān)注、努力滿足學(xué)生的發(fā)展與成長需要。這兩種需要并不總是一致的，職業(yè)教育質(zhì)量應(yīng)在“經(jīng)濟(jì)發(fā)展為本”與“學(xué)生發(fā)展為本”兩種邏輯之間取得平衡，并將學(xué)生發(fā)展的需要置于優(yōu)先位置。換言之，職業(yè)教育質(zhì)量觀必須兼顧內(nèi)部質(zhì)量與外部質(zhì)量，首先應(yīng)夯實內(nèi)部質(zhì)量保證。
二是純粹技能主義的質(zhì)量觀。
重視技術(shù)技能養(yǎng)成是職業(yè)教育作為類型教育的核心屬性，強(qiáng)調(diào)技能養(yǎng)成是職業(yè)教育的本質(zhì)要求，但唯技能主義則不合理。一個整全的人既要掌握工作技能，更要具有較高的綜合素養(yǎng)。對于職業(yè)學(xué)校而言，由于生源質(zhì)量不高，更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、品格、價值觀等方面的核心素養(yǎng)。
事實上，學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗、態(tài)度乃至價值觀等方面素養(yǎng)的欠缺，勢必會嚴(yán)重制約其對工作技能的學(xué)習(xí)和掌握。研究表明，企業(yè)更看重畢業(yè)生人品、價值觀、工作態(tài)度等方面的基本素養(yǎng)，尤其強(qiáng)調(diào)敬業(yè)、合作、誠實守信、積極進(jìn)取、善于學(xué)習(xí)等方面的職業(yè)道德。在某種程度上，這些基本素養(yǎng)比具體的工作技能更重要。在“四新”（新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式）經(jīng)濟(jì)迅速成長的時代背景下，技能智力化的趨勢愈發(fā)明顯，工作對從業(yè)者的綜合素養(yǎng)的要求越來越高，簡單技能越來越難以適應(yīng)企業(yè)的需要。
因此，職業(yè)教育必須揚(yáng)棄單純技能主義的質(zhì)量觀，切實轉(zhuǎn)向多元質(zhì)量觀，關(guān)注學(xué)生發(fā)展和企業(yè)用人對職業(yè)教育多向度的要求，特別要將能否有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展作為職業(yè)教育質(zhì)量極為重要的因素，從而使當(dāng)下職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展有正確的站位。
基于對市場主義質(zhì)量觀和技能主義質(zhì)量觀的反思，可以說，德技并修是高質(zhì)量發(fā)展必須遵循的根本原則。
所謂“德技并修”，一方面是指德育與技能教育一體化，將德育融于技能教育，而不是在技能教育和知識教育之外獨立進(jìn)行道德教育；技能教育必須蘊(yùn)含德育元素、以育人為最高旨?xì)w，不能是“純化”的技能訓(xùn)練。另一方面，“德”“技”相輔相成，人無德不立、無技不成。二者之中以“德”為本，“德”是學(xué)生健全發(fā)展和增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)力的基石，也是職業(yè)教育質(zhì)量的核心要素。“技”是學(xué)生發(fā)展可觀察的明顯標(biāo)志，是學(xué)生勝任工作的硬核本領(lǐng)，也是養(yǎng)成學(xué)生職業(yè)道德的基本途徑，但須以德行與價值觀為基礎(chǔ)。
在“四新”背景下，“技”不僅僅指一般性的崗位工作技能，更指向比較復(fù)雜的、知識含量高的高階技能。對于“德”，不應(yīng)視作狹義的品德素養(yǎng)，而應(yīng)界定為滿足新時代所需要的、更加寬廣和高階的職業(yè)素養(yǎng)，在一般品德要求之外，還包括敬業(yè)精神、事業(yè)心、責(zé)任心、團(tuán)隊意識、誠信意識、批判性思維能力、溝通能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力等職業(yè)道德素養(yǎng)。
（作者趙蒙成系江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授）