南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)學(xué)生在實訓(xùn)室進(jìn)行工業(yè)機(jī)器人調(diào)試。方彬 攝
南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)城市軌道交通機(jī)電技術(shù)專業(yè)學(xué)生在學(xué)校實訓(xùn)。方彬 攝
當(dāng)前，本科職業(yè)教育正處于起好步、開新局的重要階段，在辦學(xué)方向、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等基本問題上亟待強(qiáng)化政策引導(dǎo)。近一段時間，教育部持續(xù)加大本科職業(yè)教育政策供給，在發(fā)布《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》后，緊接著出臺《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》（簡稱《目錄》），解答了本科職業(yè)教育要辦什么專業(yè)的重要問題，為本科職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與布局、專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展和人才培養(yǎng)指明了方向、提供了重要遵循，成為提高職業(yè)教育適應(yīng)性的關(guān)鍵舉措。
《目錄》修訂突出本科職業(yè)教育的引領(lǐng)
專業(yè)目錄是職業(yè)教育產(chǎn)教對接的重要制度保障，是奠定職業(yè)教育類型地位的關(guān)鍵支撐。作為一種教育類型落實到辦學(xué)層面，首要的應(yīng)是不同層次教育目標(biāo)的有效對接、教育內(nèi)容的上下銜接、教育模式的一以貫之。要實現(xiàn)這些要求，建立一體化設(shè)計的專業(yè)目錄是必然選擇。
自2019年以來，按照國家開展本科層次職業(yè)教育試點的總體部署，教育部分兩批設(shè)置了80余個本科職業(yè)教育專業(yè)，形成了初步指導(dǎo)目錄，但專業(yè)總體數(shù)量偏少，且專業(yè)門類不齊全。
新修訂的《目錄》尤其重視本科職業(yè)教育在一體化目錄設(shè)計中的引領(lǐng)作用，在19個專業(yè)門類中均設(shè)置了符合“十四五”產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的本科專業(yè)，理順了這些本科專業(yè)與專科專業(yè)、中職專業(yè)的接續(xù)關(guān)系，專業(yè)數(shù)量達(dá)到了247個，與初步指導(dǎo)目錄相比，新增167個、更名39個、保留41個，調(diào)整幅度達(dá)到260%，在職業(yè)教育三個層次中調(diào)整力度最大，體現(xiàn)了對發(fā)展本科職業(yè)教育的高度重視。
《目錄》的發(fā)布，一方面使現(xiàn)代職業(yè)教育體系有了“專業(yè)”這個關(guān)鍵鏈接，夯實了體系內(nèi)涵，成為體系縱向貫通的堅實紐帶，對完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系意義重大。另一方面，對本科職業(yè)學(xué)校而言，既是政策“及時雨”，又是發(fā)展“指南針”，不僅解決了在即將開始的招生季設(shè)置新專業(yè)的燃眉之急，而且通過研究專業(yè)目錄設(shè)置方向，為未來本科職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置提供了重要依據(jù)和準(zhǔn)繩。
推進(jìn)專業(yè)群內(nèi)部相互支撐外部有效協(xié)同
一直以來，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)扎根制造產(chǎn)業(yè)，緊緊圍繞裝備制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級這條主線，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局，不斷提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。學(xué)校緊密對接裝備制造設(shè)計、生產(chǎn)、管理和服務(wù)全產(chǎn)業(yè)鏈，組建了以通用裝備技術(shù)、專用裝備技術(shù)、工業(yè)信息技術(shù)為主干，以制造裝備設(shè)計、管理服務(wù)、貿(mào)易流通為支撐的專業(yè)集群架構(gòu)，推進(jìn)專業(yè)群內(nèi)部相互支撐、外部有效協(xié)同，提升專業(yè)與產(chǎn)業(yè)需求的契合度，實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)鏈—專業(yè)鏈—人才鏈—創(chuàng)新鏈的互通銜接。學(xué)校所有專業(yè)對接江蘇先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，68%的專業(yè)對接江蘇“十四五”戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)。
在本科專業(yè)遴選建設(shè)上，學(xué)校建立校本標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格設(shè)置條件，在優(yōu)勢專科專業(yè)基礎(chǔ)上升級打造本科專業(yè)，在戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域孵化培育新興本科專業(yè)。在《目錄》指引下，學(xué)校計劃首批培育設(shè)置25個本科專業(yè)，經(jīng)過一年多的重點打造，25個專業(yè)全部達(dá)到教育部本科專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，其中15個專業(yè)條件完全達(dá)到校本標(biāo)準(zhǔn)，另外10個專業(yè)正在抓緊對標(biāo)建設(shè)。同時，學(xué)校強(qiáng)化制度建設(shè)，出臺了本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃等制度文件，保障了本科專業(yè)建設(shè)的有序推進(jìn)。
學(xué)校圍繞著打造專家型“雙師”教學(xué)團(tuán)隊的導(dǎo)向，聚焦“高層次”和“應(yīng)用型”兩個方向，加大師資引培力度，把青年教師培養(yǎng)成為骨干教師，把骨干教師培養(yǎng)成教學(xué)名師，形成了支撐本科職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)有力的師資力量。引進(jìn)大國工匠、全國技術(shù)能手等國家級人才，引進(jìn)企業(yè)技術(shù)骨干、應(yīng)用型博士等技術(shù)技能人才，聘有“中華技能大獎”獲得者孫景南、國家級云錦工藝美術(shù)大師金文等11位技能大師，7位“全國技術(shù)能手”，應(yīng)用型博士200余人，世界500強(qiáng)及國內(nèi)外知名企業(yè)技術(shù)骨干90余人。
本科職業(yè)教育培養(yǎng)模式要遵循“做學(xué)合一”的培養(yǎng)路徑，學(xué)校探索建立以技術(shù)為紐帶的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。以機(jī)電工程專業(yè)群為例，圍繞裝備制造生產(chǎn)全過程，從職業(yè)崗位和崗位群能力需求分析出發(fā)，結(jié)合適用的職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)，梳理崗位需要的關(guān)鍵技術(shù)，組建專業(yè)群，實現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的對接。學(xué)校機(jī)械工程學(xué)院和計算機(jī)與軟件學(xué)院協(xié)同建設(shè)，推進(jìn)機(jī)械電子工程技術(shù)專業(yè)聚焦智能裝備，支持機(jī)械裝備智能制造領(lǐng)域的生產(chǎn)裝備智能化；機(jī)械設(shè)計制造及自動化專業(yè)聚焦精密加工領(lǐng)域，支持機(jī)械裝備智能制造領(lǐng)域裝備設(shè)計與加工的數(shù)字化；智能制造工程專業(yè)聚焦智能生產(chǎn)過程管控，支持機(jī)械裝備智能制造領(lǐng)域制造過程信息化，整體推動專業(yè)群提檔升級。機(jī)電工程專業(yè)群依托產(chǎn)教融合基地，校企混編進(jìn)行教材開發(fā)、共同授課，開展以能力培養(yǎng)為核心的線上線下混合教學(xué)，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。
本科職教專業(yè)要堅持“有所為、有所不為”
聚焦兩個高端，推進(jìn)專業(yè)提檔升級。當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展日新月異，新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)適應(yīng)云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等新技術(shù)發(fā)展不斷轉(zhuǎn)型升級。不是所有的產(chǎn)業(yè)崗位都需要本科職業(yè)教育人才，學(xué)校要根據(jù)崗位需要的技術(shù)技能水平確定合適的專業(yè)辦學(xué)層次，堅持“有所為、有所不為”。具體來講，辦本科專業(yè)要瞄準(zhǔn)兩個高端：一方面是傳統(tǒng)專業(yè)升級要瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)高端，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)向服務(wù)智能制造提升；另一方面是新興專業(yè)設(shè)置要瞄準(zhǔn)高端產(chǎn)業(yè)，依托原有專業(yè)優(yōu)勢積極拓展新的專業(yè)方向。同時，對接新興技術(shù)，推進(jìn)專業(yè)數(shù)字化融合。探索建立二級學(xué)院、專業(yè)群和專業(yè)互通銜接的有效機(jī)制，在原有縱向體系基礎(chǔ)上，建立相對靈活的以專業(yè)群為基礎(chǔ)、以跨學(xué)院的人才培養(yǎng)項目和應(yīng)用技術(shù)研發(fā)項目為載體的橫向協(xié)同育人機(jī)制，打造縱橫交錯、協(xié)調(diào)高效的專業(yè)建設(shè)柔性管理體系，實現(xiàn)專業(yè)（群）間的資源共享、人員互通、技術(shù)互補(bǔ)。
強(qiáng)化課程建設(shè)，夯實專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)。本科職業(yè)教育要堅持工作過程系統(tǒng)化等職業(yè)教育特色課程開發(fā)模式，面向產(chǎn)業(yè)動態(tài)、工作過程、工作方式和職業(yè)能力來設(shè)計培養(yǎng)方案和課程模塊。要防止出現(xiàn)課程設(shè)計僅面向當(dāng)前工作任務(wù)，而無法適應(yīng)未來崗位工作內(nèi)容變化的情況，不僅要精準(zhǔn)分析現(xiàn)有崗位，更要把握崗位變化情況，建立健全課程內(nèi)容隨職業(yè)崗位要求及時更新的有效機(jī)制。
推進(jìn)“三教”改革，深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。一是在“雙師型”教師的基礎(chǔ)上，打造專家型雙師隊伍，在職業(yè)素養(yǎng)上具有精益求精的工匠精神，在技術(shù)理論上具有研究能力和深厚積淀，在實踐能力上具有運(yùn)用工程方法解決一線復(fù)雜問題的能力。擴(kuò)大企業(yè)兼職教師隊伍，形成校企混編教師團(tuán)隊，把企業(yè)新的技術(shù)和工藝帶到人才培養(yǎng)過程中去。二是著力開發(fā)高質(zhì)量本科職業(yè)教育教材。積極運(yùn)用AR、VR等信息技術(shù)手段，充分利用資源庫、在線開放課程資源，建設(shè)新形態(tài)一體化教材，探索活頁式教材、工作手冊式教材等開發(fā)形式。三是推進(jìn)培養(yǎng)模式與教學(xué)方法創(chuàng)新。本科職業(yè)院校、技術(shù)輸出型企業(yè)、技術(shù)應(yīng)用型企業(yè)結(jié)成以人才培養(yǎng)為核心的聯(lián)盟，本科職業(yè)院校負(fù)責(zé)基本技能培養(yǎng)、實訓(xùn)基地負(fù)責(zé)核心技術(shù)培養(yǎng)、人才需求企業(yè)負(fù)責(zé)崗位技能培養(yǎng)，實現(xiàn)三方利益共贏。
構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)體系，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。牽頭開展職業(yè)教育本科層次試點學(xué)校評價體系與標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)部質(zhì)量保障體系等各類研究。針對已設(shè)置本科專業(yè)，完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，建成指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案，制定專業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，為國家標(biāo)準(zhǔn)制定提供參考。根據(jù)一體化專業(yè)目錄要求，做好中、高、本銜接的專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)，為建立縱向貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系奠定良好基礎(chǔ)。積極利用“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地等平臺，面向“一帶一路”國家推廣本科職業(yè)教育專業(yè)和課程標(biāo)準(zhǔn)，為世界職教發(fā)展貢獻(xiàn)中國方案。
（作者吳學(xué)敏 系南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)黨委書記）