在傳統(tǒng)意義上，職業(yè)院校教師的本職工作是教學(xué)，科研本來并非教師的分內(nèi)之事，然而隨著時(shí)代的發(fā)展和教師工作情境的變化，科研工作逐漸成為教師日常工作中重要的組成部分。在現(xiàn)實(shí)中，許多職校教師對(duì)于為何科研、何為科研以及怎樣科研仍然有著不少困惑。筆者結(jié)合自己指導(dǎo)職校教師做研究的經(jīng)驗(yàn)談一點(diǎn)自己的看法。
首先，為何科研？對(duì)于許多教師而言，開展和參與科研工作常常是因?yàn)閰⒓勇毞Q評(píng)定或完成領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)，與自己的教學(xué)工作關(guān)系不大，自己對(duì)于科研并沒有多少興趣。實(shí)際上，如果能找到門道，科研也有可能幫助完善本職工作，應(yīng)對(duì)不斷變化的環(huán)境和要求。
一方面，新的技術(shù)不斷發(fā)展，新的社會(huì)組織形式不斷呈現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)持續(xù)革新，校企合作、產(chǎn)教融合的要求因而隨之不斷變化。另一方面，信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育及學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織方式也產(chǎn)生了巨大影響，網(wǎng)絡(luò)教育資源及學(xué)習(xí)的途徑不斷豐富，人們?cè)絹碓蕉嗟貜木W(wǎng)上學(xué)習(xí)知識(shí)，也越來越多地把時(shí)間花在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)上。在此背景下，職校的學(xué)生也在發(fā)生變化，過去的教育方法未必能夠適用于在新環(huán)境中成長(zhǎng)起來的年輕一代，因此，職業(yè)院校的教育教學(xué)方式必須適應(yīng)這些新的變化。
教師們需要更加深入全面地理解這些正在發(fā)生的變化，以更好地應(yīng)對(duì)這些變化所帶來的挑戰(zhàn)。科研工作在此過程中無疑是理解和應(yīng)對(duì)變化與挑戰(zhàn)的重要工具和途徑。通過合適的方法進(jìn)行科研，教師們可以更加深入地思考自己工作中遇到的問題，以科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范的方式分析問題和理解問題，探索解決問題的方法。
其次，何為科研？在許多教師看來，科研是按照教育行政部門的規(guī)定或領(lǐng)導(dǎo)的要求，對(duì)于某個(gè)預(yù)先規(guī)定的問題進(jìn)行材料整理和信息搜集，然后整理成文章的過程，其目標(biāo)和內(nèi)容是規(guī)定的，其過程是枯燥和艱難的，其結(jié)果是平淡的。
實(shí)際上，科研并不必然只能以這種方式進(jìn)行。科研可以是也應(yīng)該是基于教師在實(shí)際工作中遇到的困惑、問題和挑戰(zhàn)，通過科學(xué)合理的研究方法，解除困惑、探究問題之根源，找到其背后的深層次原因，從而更好地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的過程。
對(duì)于職校教師而言，科研可以是人才培養(yǎng)方案制定過程中對(duì)行業(yè)企業(yè)真實(shí)人才需求的調(diào)研，也可以是教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)方法適用情況及原因的分析，還可以是技能大賽訓(xùn)練中某種實(shí)踐技能養(yǎng)成規(guī)律的探究。重要的是，科研需要以科學(xué)的態(tài)度和方法進(jìn)行研究，將隱藏在特定事物表象之下的深層次原因及影響因素剖析和揭示出來，并且以符合學(xué)術(shù)規(guī)范的方式進(jìn)行表達(dá)。
再其次，職校教師如何開展科研？多數(shù)職校教師認(rèn)為科研很難做。從筆者的經(jīng)驗(yàn)看，職校教師在開展科研時(shí)容易陷入兩個(gè)誤區(qū)。誤區(qū)一是，做科研時(shí)，僅僅是對(duì)專業(yè)建設(shè)或日常教學(xué)工作進(jìn)行記錄，沒有跳出實(shí)踐者的角色對(duì)工作過程及效果進(jìn)行反思。誤區(qū)二是，脫離自己的日常工作實(shí)際，套用高大上的理論和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，寫空洞無物的純理論或官樣文章。
跳出第一個(gè)誤區(qū)，教師們最需要做的是，轉(zhuǎn)換自己的身份，將自己從工作的實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)工作和實(shí)踐進(jìn)行觀察、思考和分析的研究者。要跳出工作本身，從一個(gè)相對(duì)中立的視角來審視工作的過程，在此過程中不斷思考相關(guān)工作做得效果如何，有哪些因素影響了效果等問題，從而獲得對(duì)工作更加客觀的理解，并將這一分析的過程轉(zhuǎn)化為報(bào)告或文章。
跳出第二個(gè)誤區(qū)，最重要的是果斷拋棄掉與現(xiàn)實(shí)無關(guān)的、空洞的概念，從實(shí)踐中遇到的問題和挑戰(zhàn)出發(fā)，直面問題本身，從中探究根源和原因。在這個(gè)過程中，應(yīng)當(dāng)以更加理性的眼光對(duì)待期刊網(wǎng)上發(fā)表的文章，不宜簡(jiǎn)單刻意地模仿。教師的科研不必也不應(yīng)追求空洞、缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的“大詞”，而應(yīng)扎根自己的工作實(shí)踐，從真實(shí)的現(xiàn)象和問題出發(fā)，并在此基礎(chǔ)上找到合適的方法和工具進(jìn)行研究，從而既滿足外在的職稱評(píng)審等方面的要求，也為自己的教學(xué)工作服務(wù)。
概括來說，如果目標(biāo)合理、方法得當(dāng)，科研不僅僅是應(yīng)付上級(jí)要求或滿足職稱評(píng)審要求的被動(dòng)任務(wù)，也能成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展乃至整個(gè)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的有力途徑。（李俊）