隨著高職院校社會(huì)生源人數(shù)的不斷增加，如何對(duì)社會(huì)生進(jìn)行培養(yǎng)與教育，確保學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不因社會(huì)生源的增加而被拉低，逐漸成為高職院校面臨的突出問題。
當(dāng)下，一些高職院校將社會(huì)生源視為“培訓(xùn)對(duì)象”，積極探討有別于應(yīng)屆生的培訓(xùn)模式，而將社會(huì)生源視為“教育對(duì)象”，與應(yīng)屆生一樣嚴(yán)格對(duì)待的院校并不多。
由于沒有將社會(huì)生源視為“教育對(duì)象”，對(duì)社會(huì)生源的管理及教學(xué)要求都較為寬松。如：社會(huì)生不需要參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，不需要學(xué)習(xí)文化課等與技能操作無(wú)關(guān)的課程。對(duì)于年齡較大的社會(huì)生，學(xué)校采用上網(wǎng)課或定期送教上門的方式對(duì)其進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)。
寬松的管理，看似是對(duì)社會(huì)生的照顧，實(shí)則不然。很多社會(huì)生由于與學(xué)校的教育及文化交集太少，難以產(chǎn)生“自己是該校學(xué)生”的身份認(rèn)同。由于“學(xué)生感”不強(qiáng)，使得他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性降低。特別是那些有著強(qiáng)烈求知欲的社會(huì)生，他們選擇就讀高職并非只為一紙文憑，而是為了扎扎實(shí)實(shí)接受系統(tǒng)的高職教育，彌補(bǔ)自己的教育缺失。他們滿懷激情來(lái)到學(xué)校，學(xué)校卻沒有將他們與應(yīng)屆生納入同一個(gè)教育教學(xué)體系，極大地挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性，也拉低了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。
隨著高職擴(kuò)招的持續(xù)推進(jìn)，社會(huì)生在高職院校的占比會(huì)越來(lái)越高。如何提高社會(huì)生的培養(yǎng)質(zhì)量，是高職院校面臨的事關(guān)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、事關(guān)進(jìn)一步做好高職擴(kuò)招工作的大問題。高職院校要在教學(xué)、管理等多個(gè)方面做出努力，其中最重要的是化解社會(huì)生的“學(xué)生感”不強(qiáng)問題。
化解社會(huì)生“學(xué)生感”不強(qiáng)問題，需要糾正對(duì)社會(huì)生錯(cuò)誤的身份認(rèn)識(shí)。社會(huì)生雖然來(lái)自工人、農(nóng)民、退伍軍人等多元社會(huì)群體，生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，年齡相差懸殊，但他們既然通過(guò)正規(guī)的錄取渠道來(lái)到學(xué)校，就是學(xué)生中的一分子。不用“社會(huì)生”的標(biāo)簽人為將其和應(yīng)屆生區(qū)別開來(lái)，可極大增加他們對(duì)學(xué)校的歸屬感及對(duì)自己學(xué)生身份的認(rèn)同感。
化解社會(huì)生“學(xué)生感”不強(qiáng)問題，應(yīng)盡最大努力讓社會(huì)生與應(yīng)屆生接受相同的教育。社會(huì)生就讀高職，絕不僅僅是學(xué)點(diǎn)專業(yè)技能、考取職業(yè)資格、獲得一紙文憑那么簡(jiǎn)單。校園文化的熏陶、多元知識(shí)體系的相互融合、豐富的社團(tuán)活動(dòng)、同學(xué)之間的相互影響、教師的言傳身教、多樣化的社會(huì)實(shí)踐，不僅是高職教育的重要組成部分，而且對(duì)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展所起的作用遠(yuǎn)大于單一的技能訓(xùn)練。讓社會(huì)生與應(yīng)屆生接受同等教育，不僅是強(qiáng)化其“學(xué)生感”的需要，更是對(duì)國(guó)家高職擴(kuò)招這一政策的較好執(zhí)行。
化解社會(huì)生“學(xué)生感”不強(qiáng)問題，應(yīng)將社會(huì)生與應(yīng)屆生放在同一管理體系中。對(duì)社會(huì)生放松管理要求，為社會(huì)生制定不同于應(yīng)屆生的管理辦法，是很多高職院校對(duì)社會(huì)生的特殊照顧。高職擴(kuò)招的社會(huì)生源中多數(shù)是年輕人，中老年學(xué)生是少數(shù)。對(duì)于少數(shù)中老年學(xué)生，可以根據(jù)他們的實(shí)際，在管理上適當(dāng)寬松。但不應(yīng)放松對(duì)大多數(shù)青年學(xué)生的管理要求，而應(yīng)將他們與應(yīng)屆生放在同一管理體系中，按照校規(guī)校紀(jì)嚴(yán)格要求，以此強(qiáng)化他們對(duì)自己學(xué)生身份的認(rèn)同。
強(qiáng)化社會(huì)生的“學(xué)生感”，把社會(huì)生與應(yīng)屆生納入同一培養(yǎng)體系，不僅是社會(huì)生接受高職教育的需要，也是高職教育健康發(fā)展的需要。（吳維煊）