生源結(jié)構(gòu)多樣化是擴(kuò)招中一個(gè)引人注目的新變化，除了應(yīng)屆中職、普通高中畢業(yè)生之外，退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民以及往屆中職或高中畢業(yè)生等均被納入了招生范圍。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行進(jìn)入“新常態(tài)”時(shí)期、經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型提質(zhì)迫切需要高素質(zhì)技術(shù)技能人才的大背景下，高職院校生源多樣化不僅僅是一時(shí)的應(yīng)急之策，更是應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之需的長(zhǎng)遠(yuǎn)趨勢(shì)。生源多樣化是來(lái)自外部環(huán)境的巨大擾動(dòng)，高職院校的生態(tài)系統(tǒng)必須進(jìn)行有目的的、合理的變革，才能有效迎接面臨的挑戰(zhàn)。
第一，適時(shí)擴(kuò)展辦學(xué)目標(biāo)。高職院校長(zhǎng)期舉辦全日制學(xué)歷教育，招收高中或中職應(yīng)屆畢業(yè)生，對(duì)外培訓(xùn)在高職院校中是邊緣化的工作，對(duì)有技能提升需求的社會(huì)人員的開(kāi)放程度不足。非傳統(tǒng)生源大量涌入將引發(fā)高職院校辦學(xué)定位的嬗變，對(duì)此高職院校應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)承擔(dān)新時(shí)代賦予的新使命。高職院校對(duì)非傳統(tǒng)學(xué)生應(yīng)抱有教育情懷、人文情懷，研究他們的特點(diǎn)與需求，有針對(duì)性地供給課程體系、技能習(xí)得、知識(shí)學(xué)習(xí)及日常生活服務(wù)，從立德樹(shù)人的高度來(lái)實(shí)施擴(kuò)招及后續(xù)教育。這是高職教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的一項(xiàng)目標(biāo)，也是新時(shí)代高職教育向類(lèi)型教育邁進(jìn)的重要內(nèi)涵。
第二，著力建設(shè)全能型師資隊(duì)伍。面對(duì)連續(xù)擴(kuò)招帶來(lái)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，高職院校的師資隊(duì)伍捉襟見(jiàn)肘。一方面，師資隊(duì)伍數(shù)量不足，據(jù)測(cè)算，2019年擴(kuò)招后，按生師比18∶1計(jì)算，全國(guó)高職院校共缺5.5萬(wàn)名教師。如考慮每年自然減員約1萬(wàn)人，則需補(bǔ)充6.5萬(wàn)名教師。另一方面，師資隊(duì)伍的素養(yǎng)難以完全勝任對(duì)非傳統(tǒng)學(xué)生及對(duì)外培訓(xùn)的教育教學(xué)任務(wù)。非傳統(tǒng)學(xué)生具有獨(dú)特的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育需求，與傳統(tǒng)學(xué)生相比，他們對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的認(rèn)識(shí)往往更直接，價(jià)值觀、人生觀、世界觀更復(fù)雜多元，知識(shí)基礎(chǔ)也參差不齊。目前對(duì)教師的要求僅僅強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能教學(xué)能力，實(shí)際上，對(duì)非傳統(tǒng)學(xué)生的教育，要求教師必須具備扮演多種角色的能力，不僅僅是技術(shù)技能教練、知識(shí)的傳授者，同時(shí)還應(yīng)是思想品德的引領(lǐng)者、心理問(wèn)題的疏導(dǎo)者、職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)者、新型課程的現(xiàn)場(chǎng)研發(fā)者、教育教學(xué)方式的實(shí)踐創(chuàng)新者、班級(jí)多元文化的創(chuàng)建者、日常生活的幫助者等。教師必須具備與非傳統(tǒng)學(xué)生建立良好師生關(guān)系的能力，做他們的良師益友。為此高職院校應(yīng)圍繞非傳統(tǒng)學(xué)生的教育問(wèn)題，強(qiáng)化對(duì)所有教師的培訓(xùn)，努力構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，幫助、促進(jìn)教師通過(guò)自主學(xué)習(xí)、職場(chǎng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等途徑提升自己的教育教學(xué)能力。
第三，努力研發(fā)多元課程。非傳統(tǒng)生源的狀況千差萬(wàn)別，年齡參差不齊，知識(shí)基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)多種多樣，且總體上文化知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活已存在陌生感，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間有個(gè)性化的要求。高職院校需要針對(duì)這些情況研發(fā)多種形態(tài)、多種層次的課程，構(gòu)建適切的課程體系，合理設(shè)計(jì)、設(shè)置課程。在新技術(shù)、新行業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式風(fēng)起云涌的時(shí)代背景下，課程不能僅僅聚焦于動(dòng)手操作技能的習(xí)得，而應(yīng)強(qiáng)化文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，補(bǔ)齊非傳統(tǒng)生源的短板。文化基礎(chǔ)類(lèi)課程的編制應(yīng)打破傳統(tǒng)學(xué)科課程體系的束縛，以實(shí)際工作需要為準(zhǔn)則，以工作過(guò)程性知識(shí)為主體，適當(dāng)糅合學(xué)科知識(shí)。課程形式應(yīng)盡可能采用模塊課程的樣式，大力精簡(jiǎn)教學(xué)單元的知識(shí)容量與時(shí)長(zhǎng)，普遍采用短小精練的內(nèi)容模塊，為非傳統(tǒng)學(xué)生提供豐富的、可靈活選擇和組合的菜單式課程體系。另外還應(yīng)推廣網(wǎng)絡(luò)課程，開(kāi)發(fā)活頁(yè)式教材、立體教材等新形式的教學(xué)資源，方便非傳統(tǒng)學(xué)生利用碎片化時(shí)間、通過(guò)多種通道進(jìn)行學(xué)習(xí)。
第四，大力開(kāi)展分層分類(lèi)教學(xué)。非傳統(tǒng)生源的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過(guò)程步驟、學(xué)習(xí)時(shí)空?qǐng)鲇虻染鶑?fù)雜多樣，因材施教對(duì)他們尤其重要。非傳統(tǒng)學(xué)生一般學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，目的明確，對(duì)知識(shí)、技能的實(shí)用性要求高。由于要兼顧工作及家庭，他們不少人無(wú)法進(jìn)行全日制學(xué)習(xí)，教學(xué)只能利用晚上、雙休日、節(jié)假日進(jìn)行。針對(duì)這些實(shí)際情況，高職院校應(yīng)切實(shí)實(shí)行完全學(xué)分制，科學(xué)確定學(xué)分的知識(shí)技能要求與學(xué)時(shí)要求；合理安排不同課程的交替、不同內(nèi)容的教學(xué)課時(shí)，以滿(mǎn)足技能學(xué)習(xí)的實(shí)際需要和非傳統(tǒng)學(xué)生對(duì)靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間的需要。同時(shí)還應(yīng)大力倡導(dǎo)整合面授和線(xiàn)上教學(xué)的混合式教學(xué)模式，以及結(jié)果導(dǎo)向的非競(jìng)爭(zhēng)性教學(xué)評(píng)價(jià)，為突破傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式對(duì)非傳統(tǒng)學(xué)生的限制提供方便。更重要的是，高職院校應(yīng)針對(duì)不同類(lèi)型、不同需要的非傳統(tǒng)學(xué)生制訂個(gè)性化的培養(yǎng)方案，為學(xué)生提供不同層次的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，在承認(rèn)差別的基礎(chǔ)上堅(jiān)持底線(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，從而保證每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所成，獲得適合自己的發(fā)展。
第五，革新招生和就業(yè)工作。一直以來(lái)，高職院校根據(jù)政府下達(dá)的招生計(jì)劃進(jìn)行招生，直接與高中或中職學(xué)校對(duì)接，通過(guò)高考或?qū)趩握锌荚囘M(jìn)行選拔。學(xué)生畢業(yè)后自主擇業(yè)，學(xué)校負(fù)責(zé)推薦工作。這樣的招生和就業(yè)模式基本上是在教育系統(tǒng)內(nèi)運(yùn)行，是封閉式的。但是，對(duì)于非傳統(tǒng)生源而言，學(xué)校招生必須走出校門(mén)，面向廣大地域內(nèi)分散的、不確定的、信息獲取不夠暢通的生源，有時(shí)還需要解決潛在的招生對(duì)象入學(xué)意愿不強(qiáng)烈的難題。這對(duì)高職院校的招生提出了新挑戰(zhàn)。除了認(rèn)真組織、積極投入之外，高職院校還應(yīng)努力取得社會(huì)有關(guān)部門(mén)的合作，尤其是要獲得政府宣傳部門(mén)、基層政府部門(mén)的支持，如此才能事半功倍。同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)新入學(xué)考試形式，探索適合非傳統(tǒng)生源的選拔方式。另外，對(duì)于未來(lái)將畢業(yè)的非傳統(tǒng)學(xué)生，高職院校還應(yīng)提前謀劃他們的就業(yè)工作，除了倡導(dǎo)訂單式培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制等培養(yǎng)形式之外，還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況深化校企合作、創(chuàng)新就業(yè)渠道和形式，幫助非傳統(tǒng)學(xué)生找到較好的就業(yè)出路。
除上述幾方面要素的變革外，擴(kuò)招還需要政府切實(shí)落實(shí)財(cái)政支持，劃撥充足的經(jīng)費(fèi)。另外，與非傳統(tǒng)學(xué)生相適應(yīng)的證書(shū)制度也需要預(yù)研。總之，生源多樣化與高職院校不期而遇，高職院校須順勢(shì)而為，主動(dòng)改變自身的組織生態(tài)，從各個(gè)方面積極應(yīng)對(duì)，才能變壓力為發(fā)展動(dòng)力，保證有質(zhì)量的擴(kuò)招和培養(yǎng)。（趙蒙成 江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授）