“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是習近平總書記站在黨的事業(yè)長遠發(fā)展、中華民族偉大復(fù)興的高度發(fā)出的新時代“教育三問”。改革開放40多年來，我國已經(jīng)建成了全世界最大規(guī)模的職業(yè)教育體系，職業(yè)教育為我國經(jīng)濟發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)作出了重要貢獻。目前，我國經(jīng)濟增長方式由粗放式增長向集約式增長轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新驅(qū)動中國從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國邁進，這就急需建設(shè)一支具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才隊伍。職業(yè)教育迫切需要大力改革創(chuàng)新，書寫好“愛國敬業(yè)、精益求精、協(xié)作共進、追求卓越”的匠心之筆，回答好新時代“教育三問”。
在教育戰(zhàn)略上，更加強調(diào)職業(yè)教育肩負的歷史使命。新時代的職業(yè)教育，是教育現(xiàn)代化的重要組成部分，是滿足人民群眾美好生活需要的重要途徑，是構(gòu)建合理人力資源結(jié)構(gòu)的重大戰(zhàn)略安排。要進一步明確職業(yè)教育在整個教育體系中的分工：人力資源中的文化科學基礎(chǔ)知識的形成和含量積累，主要由普通教育來完成；人力資源中的技術(shù)技能基礎(chǔ)的形成和含量積累，則主要由職業(yè)教育來奠定，其歷史使命是為中國現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系提供服務(wù)一線的創(chuàng)新型人才支撐，實現(xiàn)人的自我價值和可持續(xù)發(fā)展。這一歷史定位和使命，明確了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的定位，需要旗幟鮮明地予以堅守。
在教育機制上，進一步明確職業(yè)教育的改革方向。黨的二十大報告指出，要統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯。“三教”“三融”更加強調(diào)教育和產(chǎn)業(yè)要統(tǒng)籌協(xié)同、改革創(chuàng)新、合作共贏，從根本上明確了未來職業(yè)教育改革發(fā)展的方向，這既是中國職業(yè)教育的特色，也是新時代職業(yè)教育改革創(chuàng)新、提高質(zhì)量的根本途徑。職普融通，要求職業(yè)教育不僅要打破職業(yè)教育的“天花板”，建立完整的現(xiàn)代職教體系，還需要構(gòu)建跟普通教育相互融合的橋梁和紐帶，更好地實現(xiàn)職業(yè)教育的向上牽引、普通教育的向下融通，推動職業(yè)教育和普通教育的協(xié)同發(fā)展；在十九大報告、二十大報告中都提到產(chǎn)教融合，從制度層面明確了企業(yè)也是辦學的主體，要承擔社會責任。職業(yè)院校要為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，也離不開與企業(yè)的合作。職業(yè)院校應(yīng)進一步加強規(guī)劃，將創(chuàng)新發(fā)展理念落到實處，以人才發(fā)展引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，健全產(chǎn)教融合的辦學體制和育人機制，深化校企合作辦學模式改革，推動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成合力。這既是職業(yè)教育的特色，也是新時代職業(yè)教育改革創(chuàng)新、提高質(zhì)量的根本途徑。
在教育內(nèi)容上，更加注重強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。近年來，職業(yè)教育雖然在教育內(nèi)容和培養(yǎng)模式上進行了有力的改革探索，但教育內(nèi)容仍與產(chǎn)業(yè)一線相脫節(jié)，學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力仍顯不足，達不到產(chǎn)業(yè)一線對高技能人才的需求。高職院校與行業(yè)企業(yè)合作融通、創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用還不盡如人意。有鑒于此，新時代職業(yè)教育在強調(diào)工學結(jié)合、知行合一的基礎(chǔ)上，要更加強化“學習—實踐—創(chuàng)新”螺旋提升，更加強調(diào)在實踐中提升謀求應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新、解決實際問題的能力，更加注重理論知識與實踐能力相結(jié)合、文化素養(yǎng)與技術(shù)技能相融匯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育相融合的人才培養(yǎng)體系。
在立德樹人上，更加注重工匠精神培養(yǎng)。國家需要技能人才，時代呼喚工匠精神。職業(yè)院校學生是工匠精神最有力的實踐者。職業(yè)院校應(yīng)將工匠精神培育融入職業(yè)教育教學全過程，從思想引領(lǐng)、教學內(nèi)容、教學模式、校園活動等多方面引導(dǎo)學習者樹立從“敬業(yè)”到“精業(yè)”再到“樂業(yè)”的理念，錘煉形成專注踏實、精益求精、追求卓越的優(yōu)良品行，在產(chǎn)業(yè)一線能夠干一行、愛一行、樂一行、精一行，爭當技藝精湛、率先垂范的“大國工匠”。要營造精益求精的匠心理念和匠心文化，將工匠精神融入校園文化建設(shè)的范疇，引導(dǎo)學生認同并感受到對職業(yè)的敬畏心和自豪感，形成穩(wěn)定的職業(yè)價值觀。
在配套制度上，要深化職業(yè)教育保障機制建設(shè)。職業(yè)教育要在改革創(chuàng)新上有所突破，并實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，建立和完善經(jīng)費、師資、標準等基本的保障機制必不可少。要改變當前普通教育和職業(yè)教育投入不平衡的格局，通過加大對職業(yè)教育的經(jīng)費投入，持續(xù)提高生均撥款標準。建立職業(yè)教育教師準入制度和任職資格標準；持續(xù)推進職業(yè)教育教師職稱評審改革，合理下放用人權(quán)限；建立職業(yè)院校辦學標準，進一步明確職業(yè)教育辦學方向；建立職業(yè)教育專業(yè)標準和質(zhì)量標準，在國家標準框架下，鼓勵職業(yè)院校自主靈活辦學；促進教師的專業(yè)成長，提升他們的實踐技能及學術(shù)科研與創(chuàng)造力，不斷增強職業(yè)院校教師在所屬行業(yè)、專業(yè)領(lǐng)域的話語權(quán)和前瞻性。
在職教改革中，更加注重先行先試示范引領(lǐng)。新時代職業(yè)教育要實現(xiàn)深度改革創(chuàng)新，除了在國家制度安排和體制機制上，以極大的勇氣進行自我革新以外，還需要建立一批辦學水平不低于普通本科的職業(yè)院校，如2019年以來新升格一批職業(yè)本科院校，試點工作正在穩(wěn)步推進，將來甚至打造數(shù)所能與一流本科院校相媲美的職業(yè)技術(shù)大學，培育出一批技能大師和大國工匠，這將對推動社會發(fā)展的示范引領(lǐng)產(chǎn)生不可估量的作用。
新時代“教育三問”為我國職業(yè)教育改革指明了方向。身處實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時期，面對世界百年未有之大變局，職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一種類型，改革求新的時代命題非常迫切。無論時代如何變遷，職業(yè)教育立德樹人、為黨育人、為國育才的初心使命不會變，且將源源不斷培養(yǎng)大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才，為以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復(fù)興貢獻力量。
（譚建華，作者單位：南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學）