近日，中辦、國辦印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，提出“深化職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”“培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”等，明確了持續(xù)推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略任務(wù)、重點工作，為推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了堅實的制度保障，指明了奮進方向。
職業(yè)教育承載著為推進中國式現(xiàn)代化培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要職能和神圣使命。而要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，就要推進職業(yè)教育育人方式的變革，這既是價值遵循，也是實踐邏輯。
從功能定位看，職業(yè)教育是與經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育。換句話說，區(qū)域經(jīng)濟、企業(yè)和產(chǎn)業(yè)需要什么樣的人才，職業(yè)教育就要培養(yǎng)什么人才。如果出現(xiàn)錯配勢必造成供需矛盾，就會形成地方、企業(yè)招不到合適的人才，畢業(yè)生找不到合適工作的兩難問題。
從需求側(cè)來看，我國已進入推進中國式現(xiàn)代化發(fā)展新階段，這就需要建立高質(zhì)量現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展體系，以適應(yīng)國家對高技能人才和創(chuàng)新人才的重大戰(zhàn)略需求。轉(zhuǎn)變職業(yè)教育的育人方式，也能促使公眾更加清晰地認識到職業(yè)教育的重要價值，豐富“人人皆能成才，人人皆盡其才”的實現(xiàn)路徑。
更進一步，就受教育階段位序而言，在整個國民教育體系中，高中階段教育是義務(wù)教育和高等教育的連接帶、傳送帶。這種承上啟下的作用所產(chǎn)生的漣漪效應(yīng)，不僅影響著義務(wù)教育的發(fā)展方向，而且對于高等教育質(zhì)量也有著重要影響。變革職業(yè)教育育人方式，打通高中階段這一“段”位，可以讓每個受教育者根據(jù)自身的個性特長進行未來職業(yè)選擇。
在教育主體上，須建立由一元到多元的育人機制。改變過去職業(yè)院校“單相思”的育人樣態(tài)，讓企業(yè)真正參與到職業(yè)教育中來，成為重要的辦學(xué)主體。具體來說，要實現(xiàn)職業(yè)院校和企業(yè)真正“聯(lián)姻”。對企業(yè)而言，要深度參與職業(yè)教育的專業(yè)規(guī)劃、課程設(shè)置、教學(xué)實施、師資培養(yǎng)，充分利用自身的資金、技術(shù)、場地和人才資源等，與職業(yè)教育院校進行產(chǎn)教融合、校企合作。對職業(yè)院校來說，則應(yīng)建立與企業(yè)合作辦學(xué)的體制機制，堅定職業(yè)院校的職業(yè)取向和定力，與企業(yè)保持緊密合作，主動將教師派送到企業(yè)一線參與實踐，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。
在課程建設(shè)上，既要聚焦現(xiàn)代需求開設(shè)緊缺專業(yè)，又要突出自身特色。職業(yè)教育院校要瞄準(zhǔn)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略和地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求進行專業(yè)規(guī)劃和論證，進行專業(yè)集群建設(shè)。要主動對接國家戰(zhàn)略需求，開設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、牧業(yè)、林業(yè)等發(fā)展鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)和智能化、數(shù)字化農(nóng)業(yè)等相關(guān)專業(yè)，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)緊缺人才。
在教學(xué)范式和方法上，須充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)等科技，實現(xiàn)數(shù)據(jù)科學(xué)與教育教學(xué)的深度融合，通過項目式、情景式和模塊化教學(xué)，讓課堂生動起來，提高課堂育人質(zhì)量。進一步完善“崗課賽證”綜合育人機制，將課堂搬到企業(yè)一線和車間、田間地頭等，建立起“廠中校”“校中廠”，無縫對接開展實訓(xùn)實踐教學(xué)，讓課堂“活起來”，以變革的力量助推現(xiàn)代職教體系加速形成。（張筠）