5月1日，新修訂的職業教育法正式施行。5月8日，以“技能：讓生活更美好”為主題的2022年職業教育活動周啟動。
11年前，周浩從北京大學退學、轉至技工學校就讀，轟動一時。11年后，在職業教育的討論熱度仍在持續的時代背景下，當年的“吃螃蟹”者又有著怎樣的“職教觀”？
如何看待自己的選擇？
2011年，周浩從北京大學退學，選擇去北京市工業技師學院就讀。
不少人從現實考量，覺得人應往“高處”走：“北大文憑比技校的值錢得多。”也有另一種聲音：應發揮自己的獨特價值；為了名校文憑，去學習不擅長、無興趣的東西，不值得。
在周浩看來，這只是更忠于自己內心的選擇。
從幼兒園起，他就喜歡拼玩具，還自學篆刻。直到現在，一有時間，他就撲在模型上埋頭做一天。偶爾發的朋友圈，曬的也是花幾年工夫做的模型。
周浩說，雖然自己“棄北大讀技校”的做法有點“驚世駭俗”，但社會上不喜歡自己的專業、盲目報志愿的現象相當普遍——太多孩子直到高三仍不知道自己的興趣所在，也不了解大學各專業的情況與未來方向。他很早就提出，應在中小學教育中引入職業啟蒙，讓學生對未來的職業發展有更清晰的認知。
新職業教育法第十九條也已回應這一訴求。“鼓勵和支持普通中小學、普通高等學校，根據實際需要增加職業教育相關教學內容，進行職業啟蒙、職業認知、職業體驗，開展職業規劃指導、勞動教育……”
周浩認為，每個人都具有不同潛能，理想的教育應因材施教，幫助孩子更早發現和培養屬于自己的潛能。
職校生“就業好、地位差”的現象改變了嗎？
“寧愿去最差的普通高中，也不去職業學校。”有家長擔心，一些職業學校招生質量不佳，身處其中，孩子會受影響。
教育部2021年數據顯示，近5年職業學校畢業生就業率持續保持高位水平。不過不少人認為，職校生就業率雖然很高，但不容易找到“體面”的工作；與普校生相比，未來發展也會面臨更多瓶頸、更高門檻。
從普通教育轉至職業教育體系的周浩，對此也有切身體會。
2014年，從技師學院畢業后，周浩選擇留校任教。他發現，在傳統教育體系和社會觀念里，技校生常遭歧視，也易自卑。教師要做的，首先是幫他們重塑自信。
與此同時，隱形門檻與“天花板”依然存在。
周浩注意到，長期以來，一些用人單位更重視外在學歷，而非崗位與能力的匹配度。為了有更好看的學歷，不少中職學生選擇繼續讀高職和碩士。“用人機構需要進一步轉變觀念，并提升專業評估能力。”
平等之路還有多遠？
在周浩看來，平等的法律地位是好的開始，但要實現事實上的平等，依然任重道遠。
職業教育究竟如何“破局”？他不止一次思考過這個問題，也認同北京市工業技師學院原院長童華強的觀點——當務之急，是在工學一體化課程體系建設和師資培養等“內涵”上發力。
北京市工業技師學院在教師培養方面肯“下血本”：學校會出資十幾萬元，送教師去一流企業脫產培訓幾個月；設計“四級梯度”發展體系，從普通教師、一體化教師、課程負責人到專業負責人，教師們有明確的上升路徑。
而在提升教學質量之外，社會觀念的改變則仍需時日。
周浩認為，職業教育的高質量發展，離不開全社會的觀念更新。只有在社會層面改變選人用人機制，在教育層面改進內容方式，在個體層面改變認知期待，“厚植尊重實踐的工匠精神，鼓勵多元發展的文化，整體社會認知改變，職業教育才能更多吸引和培養全面發展的人才”。
如何讓更多人安心實現“職教自由”？
有專家認為，培養過多學術型人才，會與社會需求脫節，中國更多大學應開展職業教育，培養職業技術人才、應用型人才。
“理想的教育，應更多按照孩子的天性與潛能培養人才，而非簡單依據成績分流。”周浩說，要讓學生擁有在不同教育軌道上自由切換的可能性，令普通教育和職業教育真正融通。
童華強常說的一句話，也令周浩印象深刻：教育的精髓是“人的發展”。
周浩注意到，職校學生可能在職業發展初期更具技能優勢，但越向上走，綜合學習能力強的學生越有潛力。因此在課程設計中，他反復強調，職校要注意培養學生的職業發展能力。
“職校學生也應學習綜合知識。要為充滿變數的未來培養技術人才，而非僅僅根據當下需求培訓技術工人。”
周浩覺得，每個人都有最適合自己的道路。他也在一條“少有人走的路”上，逐漸找到屬于自己的人生意義，以及自己在時代中的位置。（新華社“新華視點”記者 舒靜）