面對技術快速進步，推進職業教育高等化和高等教育職業化成為21世紀國際教育發展的共同趨勢。在我國，經過應用技術本科的短期實踐后，《國家職業教育改革實施方案》部署開展職業本科教育試點。穩步發展職業本科教育已經成為鞏固職業教育類型地位，完善現代職業教育體系的重要舉措。
明確定位
堅持類型教育定位不動搖
在類型上，職業本科教育與普通本科和應用技術本科教育相比，其服務技術創新發展和技術應用有著不同的邏輯。
普通本科和應用技術本科教育兩者均來自學術邏輯。雖然應用技術本科相對于普通本科來說，更注重技術的實用性和實踐性，但其人才培養的邏輯起點本質依然來自理論知識，是讓學生掌握自下而上的理論化、抽象化和概括化技術知識體系。
而職業本科教育作為類型教育的重要組成部分，其人才培養邏輯是基于職業/崗位群的需求，遵循工作體系的邏輯，是一種自下而上的從新手到專家的技術知識習得路徑，是職業教育延伸到本科層次的結果。
因此，職業本科教育的人才培養需要面向工作世界，在人才培養內容上遵循工作實踐中的能力要求，注重面向工作導向的技術技能創新，在人才培養方式上要堅持校企合作、工作結合的人才培養模式，在課程體系上側重職業本位課程邏輯，在人才培養師資上要建設符合“雙師型”要求的職教本科師資隊伍，在人才培養評價上關注學生對職業崗位的適應程度，關注德技并修、學生獲取職業資格或職業技能等級證書等，更加重視實踐和操作過程。
系統設計
發揮職業本科教育引領作用
在層次上，職業本科教育是現代職業教育體系的最高層次。因此，發展職業本科教育首先需要明確自身的“高”。要充分發揮職業本科教育在辦學層次的高層次、產教融合辦學模式更加深入、院校職能使命更加多元的優勢，在職業教育類型教育辦學的關鍵問題上積極探索創新，為不斷提升職業專科教育的辦學內涵和辦學質量、推進職業中等教育基礎地位的確立發揮引領作用。
同時，發展職業本科教育更要凸顯自身的“職”，要處理好職業本科教育與職業教育內部不同層次教育間的關系。
一方面，要合理區分各學段的人才培養定位，保證上下銜接、各安其位。建立各學段清晰明確、有機銜接的人才培養目標體系，對各學段人才培養標準和課程標準進行系統化規劃，引導各學段在保證人才培養系統銜接的基礎上，又有所側重。
另一方面，需要重視職業本科教育引起的職業教育學生學習能力的變化。隨著職業本科教育的發展以及中高本職業教育一體化體系構建，職業中等教育和職業專科教育的人才培養定位、人才能力結構和培養方式都需要進行相應的調整，要求其人才培養必將在注重專門性技術技能提升的同時，關注學生通用性能力和通識素養的提升，為進入職業本科教育的學生提供適合的學習能力，從而為職業本科教育開展探索基于實踐的人才培養提供學習力支撐。
標準先行
引領職業本科教育高質量發展
標準是質量的基本保證。穩步發展職業本科教育應堅持標準先行，通過標準來規范、引領其持續發展。
在入口上，持續更新和推進職業本科教育專業目錄，加快建立和完善專業、教學、課程、實習、實訓條件等“五位一體”本科職業院校辦學國家標準，引導職業本科規范化發展。
在培養過程中，構建適于職業本科教育的評估保障體系，在積極借鑒普通本科教育經驗的基礎上，構建以職業本科院校評估（合格評估和審核評估）、專業認定評估、職業本科院校人才培養基本狀態數據庫和職業本科院校教學診斷改進機制“四位一體”的內外部質量保障機制，規范職業本科院校辦學過程，預防學術漂移的發生。
在出口上，抓緊研制職業本科層次的專業學位管理辦法，完善職業教育學位制度，提高職業本科教育與普通本科教育、職業本科教育證書與職業資格證書的有效銜接，促進本科職業教育健康、可持續發展。
精準定位
提高職業本科教育適應性
職業本科教育是產業發展和新技術進步推動下的職業教育高移、人才普遍高移和技術技能人才需求擴大的結果。因此，職業本科教育應堅持“有所為、有所不為”，精準對接科技發展趨勢和市場新需求、培養高精尖產業急需的技術技能人才。
具體來講，辦本科專業要瞄準兩個高端：瞄準傳統專業高端化發展，推進專業建設向服務高端制造提升；瞄準新興高端產業發展需要，依托原有專業優勢積極拓展新的專業方向。
為此，一方面要加強對職業技能本科人才需求的調研和分析，建立專業動態調整機制，明確職業本科教育專業設置的現實緊需性。另一方面，職業本科教育發展要堅持精品策略，重點發揮“雙高”院校和專業群的優勢力量，集中力量進行職業教育本科層次的探索，實現高質量發展。
（作者潘海生 系天津大學教育學院副院長、教授）