實現(xiàn)技能增值與自我價值提升
構(gòu)建多層次殘障高職生評價新體系，是浙江特殊教育職業(yè)學院在新時期創(chuàng)新發(fā)展、發(fā)揮“特教之特”的重要舉措。近年來，學院立足殘障高等職業(yè)教育的跨界屬性，以“殘健融合”為基石，通過評價機制的階梯式遞進，促成普通高等職業(yè)教育人才評價與殘障學生職業(yè)生涯發(fā)展的有機結(jié)合，實現(xiàn)殘障學生技能增值與自我價值提升的雙豐收。
基礎階梯：殘健融合的根本性評價全覆蓋
平等尊重引導評價新視角。學院突破“弱勢群體”的固定思維，將殘障學生視為和健全學生同等的獨立自主個體，課程教學過程不降低要求、技能水平操作不降低標準、素養(yǎng)品質(zhì)評判不降低基點。將高要求、嚴規(guī)定貫穿人才培養(yǎng)的始終，給予殘障學生充分尊重基礎上的平等評價。
特殊關愛提升評價新溫度。學院依托各專業(yè)特點開設電商校園網(wǎng)紅賽、數(shù)媒設計云平臺、工美創(chuàng)意加油站、推拿技能體驗室、面點商鋪工作站等多個覆蓋全院殘障學生的校園職業(yè)競技場，將職業(yè)勞動融入學生“職場”評價之中，以賽促教、以優(yōu)促評，扭轉(zhuǎn)了“唯分數(shù)”的評價指標。
殘健融合營造評價新環(huán)境。學院搭建生產(chǎn)性校內(nèi)實訓基地，面向殘障學生和健全學生開展適合專業(yè)發(fā)展的同類技能實操訓練，搭建以技能比拼為主流的競技平臺，為殘障學生和健全學生打造共育、共學、共享、共促的學習平臺，切實營造殘健融合共育新環(huán)境。
增長階梯：長短融合的發(fā)展性評價全延伸
取長補短促進自我激勵點。學院突出小班化管理優(yōu)勢，為每一個殘障學生分列個體“長處清單”與“短板清單”，構(gòu)建“觀察趨勢、關注個體、改進教學”的心智模型，在統(tǒng)籌普適性評價之外，增設分層、分類、分階段的個性化評測及指導，促使殘障學生激勵自我、適應學習、自主提升。
孕長于短促育發(fā)展增長點。學院根據(jù)不同殘障類別學生的個體差異性，立足學生職業(yè)知識與技能獲取的整個過程，構(gòu)建“個性化學業(yè)質(zhì)量分析系統(tǒng)”，既穩(wěn)抓殘障學生個體發(fā)展短板與長處綜合評價，又關注殘障學生短期測評與長期規(guī)劃的結(jié)合，實現(xiàn)評價角度由短及長新融合。
論短定長促成發(fā)展評價點。學院在學生短期測評清單基礎上，通過“審視學業(yè)發(fā)展趨勢”“欣賞學業(yè)發(fā)展優(yōu)勢”“期許學業(yè)發(fā)展目標”的引導路徑，為每一個殘障學生設定個體遠期發(fā)展目標測評和職業(yè)生涯長期發(fā)展規(guī)劃，以積極溫暖的測評“發(fā)展面貌”鼓勵殘障學生個體發(fā)展。
目標階梯：內(nèi)外融合的價值性評價全突破
社會資源與校內(nèi)培育的內(nèi)外融合。學院依托社會、行業(yè)、企業(yè)的愛心助學紅利，針對殘障學生學習與就業(yè)的特殊性，深化產(chǎn)教融合、校企合作，不斷促進以“訓”代“考”、以“練”代“測”的評價模式，進一步創(chuàng)新評價要素與專業(yè)人才需求、智力資源與企業(yè)優(yōu)勢、學生發(fā)展與社會融合的多方結(jié)合機制，真正實現(xiàn)評價主體從單一學校到行業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)多元覆蓋的大跨步。
社會需求與個體技能的內(nèi)外結(jié)合。學院打破以普惠性方式兜底殘疾人職業(yè)教育的傳統(tǒng)模式，在與應用型本科院校盲人康復治療學、聾人視覺傳達設計“3+2”合作基礎上，加快探索構(gòu)建現(xiàn)代殘疾人職業(yè)教育體系，分殘疾類型、分行業(yè)區(qū)域研究制定職業(yè)崗位能力的分級標準，關注殘障學生個體職業(yè)技能展示與評價，實現(xiàn)殘障學生從“弱勢群體”到“有用之才”的大轉(zhuǎn)變。
社會尊重與個人自強的內(nèi)外聚合。學院既注重針對不同殘障學生的身體特點進行個別化技能指導，確保每一個殘障學生都能獲得獨立生活的“一技之長”，更注重培養(yǎng)殘障學生融入社會的“健全心態(tài)”，全面營造聽黨話、跟黨走、感黨恩、自強不息、頑強拼搏、共建共享美好生活的評價環(huán)境，進一步激發(fā)殘障學生用技能改變生活、成就夢想的奮斗熱情，滿懷信心投身社會主義現(xiàn)代化先行省建設大潮，為奮力打造共同富裕示范區(qū)的“特殊風景線”作出特殊貢獻。（黃宏偉 姚曉霞）
（作者黃宏偉系浙江特殊教育職業(yè)學院院長、教授、博士）