《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確提出，“深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革，建立健全教育評(píng)價(jià)制度和機(jī)制，發(fā)展素質(zhì)教育，更加注重學(xué)生愛國(guó)情懷、創(chuàng)新精神和健康人格培養(yǎng)”。
教育評(píng)價(jià)是導(dǎo)向儀，直接影響教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。現(xiàn)實(shí)中，不少人對(duì)職業(yè)教育存在較深的偏見，他們將職校生貼上“學(xué)困生”“后進(jìn)生”等標(biāo)簽，一定程度上禁錮了這些學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)積極性，而勞動(dòng)力市場(chǎng)急需的創(chuàng)新應(yīng)用型人才供給產(chǎn)能明顯不足。教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展離不開科學(xué)的評(píng)價(jià)，打破以分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的不科學(xué)做法，重視教育評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)向，才能有效激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。
1 轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念
學(xué)生培養(yǎng)得怎么樣，要看拿什么樣的尺子去衡量，以什么樣的眼光去發(fā)現(xiàn)。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格主要傾向于外向、直覺與感知，具有形象思維活躍、動(dòng)手操作靈活等學(xué)習(xí)特征優(yōu)勢(shì)。轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念，重點(diǎn)要破除“分?jǐn)?shù)至上”，緩解高職學(xué)生對(duì)于學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的自卑心理，揚(yáng)他們之所長(zhǎng)，努力提升自我效能感，點(diǎn)亮心中的“火種”。渴求為人重視，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，是人類的天性。高職教師不僅要“授人以魚”，更要“授人以漁”“授人以欲”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我認(rèn)同、自我激勵(lì)，激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)之力。
如今，我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，創(chuàng)新成為第一動(dòng)力，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的需求更為迫切。如何加速培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革與升級(jí)需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才，成為高職院校高質(zhì)量發(fā)展的重要命題。《2020年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2019屆高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例僅為3.4%。隨著產(chǎn)業(yè)迭代的加速，掌握一技之長(zhǎng)的高職學(xué)生，如果沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及能力，往往發(fā)展后勁乏力。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)應(yīng)成為人才培養(yǎng)及教育評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，有利于促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，是對(duì)新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)和理念的重塑。高職院校要樹立“學(xué)習(xí)好是好學(xué)生，創(chuàng)業(yè)好更是好學(xué)生”的理念，推動(dòng)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)由就業(yè)從業(yè)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變，樹立新的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，將大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，形成“產(chǎn)、教、學(xué)、創(chuàng)”一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)。義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院將校訓(xùn)定為“尚德崇文·創(chuàng)業(yè)立身”，并將“鼓勵(lì)扶持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)創(chuàng)造有利條件”寫入學(xué)校《章程》，引導(dǎo)大批學(xué)生不斷超越自我走向多元發(fā)展，走上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功之路。
2 改革學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)
在提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量中，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)起到引擎和助推器的作用。改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)能起到強(qiáng)保障、促動(dòng)力和優(yōu)環(huán)境的作用。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入人才培養(yǎng)全過程，要求所有學(xué)生都要接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，同時(shí)允許創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有不同的形式、不同的層次、不同的價(jià)值。
創(chuàng)業(yè)教育研究專家杰羅姆·卡茨認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育整合已成為美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的第三次浪潮。高職學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合和耦合聯(lián)動(dòng)；要厘清課程考核目的，淡化甄別、選拔與評(píng)選功能，重視改進(jìn)與激勵(lì)功能，建立融掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體的人才評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)提升與德智體美勞全面發(fā)展；要改革課程考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，突出應(yīng)用性、實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)新性培養(yǎng)，堅(jiān)持德技兼修，理論和實(shí)踐并重，看重學(xué)生提出的新觀點(diǎn)、新思路、新工藝與新方法等，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，努力培養(yǎng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍。
此外，要適當(dāng)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分在人才培養(yǎng)中的比重，建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，探索將學(xué)生的雙創(chuàng)實(shí)踐成果、專利發(fā)明、雙創(chuàng)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等情況折算為學(xué)分。鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，可以促進(jìn)學(xué)生從旁觀者角色轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與者，有效激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基因與潛力，夯實(shí)人才培養(yǎng)“厚度”。同時(shí)，應(yīng)探索實(shí)施彈性學(xué)制，放寬學(xué)生修業(yè)年限，出臺(tái)休學(xué)創(chuàng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，允許調(diào)整學(xué)業(yè)進(jìn)程、保留學(xué)籍進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。
義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院出臺(tái)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分管理辦法》《多元?jiǎng)?chuàng)業(yè)認(rèn)定辦法》等30余項(xiàng)制度，構(gòu)建了多元化的雙創(chuàng)教育評(píng)價(jià)體系；率先提出“課程替代”，用以平衡創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)之間的關(guān)系；設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，激勵(lì)廣大學(xué)生積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校被評(píng)為全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校、全國(guó)高校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、全國(guó)高職院校育人成效50強(qiáng)。
3 優(yōu)化師資評(píng)價(jià)
推動(dòng)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，需要強(qiáng)有力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求專業(yè)教師既要有精深的專業(yè)能力，又要有較好的市場(chǎng)意識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維審視不同領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。然而，高職院校中同時(shí)具備專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的教師并不多。
為此，高職院校需要不斷優(yōu)化教師評(píng)價(jià)機(jī)制，建立健全以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機(jī)制；把教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作合理納入業(yè)績(jī)考核體系，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的獎(jiǎng)勵(lì)并完善其職稱晉升機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情；進(jìn)一步完善專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉制度，推進(jìn)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力建設(shè)，提升整合資源指導(dǎo)項(xiàng)目的能力；進(jìn)一步完善科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化激勵(lì)機(jī)制，支持各學(xué)科教師開展自主創(chuàng)業(yè)、技術(shù)轉(zhuǎn)移、企業(yè)咨詢等形式的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生協(xié)同創(chuàng)業(yè)。
同時(shí)，高職院校要進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，按照內(nèi)外融合、專兼互補(bǔ)的原則，充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)資源的育人作用，打造“多層立體、校企互通、國(guó)際視野”的多元融合的師資團(tuán)隊(duì)；通過產(chǎn)教融合、校企合作，吸收具有專業(yè)背景的企業(yè)家、行業(yè)精英走上高職講堂，擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課教師或?qū)煟载S富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)世界的能力。
義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索制定了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍進(jìn)行分類培養(yǎng)考核，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果納入職稱評(píng)聘和業(yè)績(jī)考核體系，并建立科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化激勵(lì)機(jī)制。目前，學(xué)校已建成一支由創(chuàng)業(yè)教師、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生等組成的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，每年畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率超過12%。
（作者徐美燕 系義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)）