編者按：
日前，教育部辦公廳印發(fā)《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置管理辦法（試行）》（以下簡稱《辦法》）。這是推動本科層次職業(yè)教育發(fā)展的第一個專項文件，將本科層次職業(yè)教育實質(zhì)性往前推進了一大步。作為高等教育和職業(yè)教育交叉領域的政策文件，《辦法》的頒布既為規(guī)范本科層次職業(yè)教育探索發(fā)展提供了依據(jù)，又為調(diào)整優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)提供了助力。為幫助職業(yè)院校更好地了解文件出臺的意義和貫徹落實文件精神，本報特此刊發(fā)3位職教專家的文章和6所本科職教試點學校負責人的聲音。
現(xiàn)代職教體系建設的重大突破
徐國慶
《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置管理辦法（試行）》對本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置條件、要求、程序等做了具體規(guī)定。教育部正式啟動職業(yè)院校設置本科專業(yè)工作，標志著經(jīng)過多年論證，職業(yè)本科教育終于從研究轉(zhuǎn)向了全面實踐，未來我國職業(yè)教育體系將由三級學制構(gòu)成，即職業(yè)中等教育、職業(yè)專科教育和職業(yè)本科教育。這是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的重大突破，將對職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生極為深遠的影響，使職業(yè)教育在2035現(xiàn)代化目標實現(xiàn)中發(fā)揮更大的支撐作用。職業(yè)本科教育的舉辦也豐富了高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，是我國高等教育對世界的重要貢獻。
什么是職業(yè)本科教育
職業(yè)本科教育在學術(shù)意義上是否成立？這是人們對于職業(yè)本科教育的最大疑問所在。
這一問題產(chǎn)生的根源是職業(yè)本科教育和技術(shù)應用本科教育之間存在邊界模糊問題。事實上，二者的區(qū)分是明顯的。
技術(shù)應用本科教育雖冠以“技術(shù)”二字，但從辦學內(nèi)涵看，還是應該歸屬到工程本科教育，它是工程教育分化為工程科學教育、工程規(guī)劃教育和工程應用教育的結(jié)果。技術(shù)應用本科教育實為工程應用本科教育。而職業(yè)本科教育是從職業(yè)教育內(nèi)部延伸出來的教育，是完全按照職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律舉辦的本科教育。
技術(shù)應用本科教育本質(zhì)上還是理論性的，其人才培養(yǎng)的邏輯起點是理論知識，只是在人才培養(yǎng)模式上更為突出應用性、實踐性，強調(diào)理論在實踐中的應用。職業(yè)本科教育則本質(zhì)上是實踐性的、職業(yè)性的，是深深扎根于職業(yè)實踐進行人才培養(yǎng)的教育，其人才培養(yǎng)的邏輯起點是各行各業(yè)的職業(yè)能力要求。
是否需要職業(yè)本科教育
把職業(yè)教育推進到本科層次，是20世紀后期以來世界職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。發(fā)展職業(yè)本科教育，使我國職業(yè)教育體系建設及時地跟上了世界步伐，處于世界先進水平。
德國的雙元制大學、日本的專門職業(yè)大學、英國的科技大學，均是職業(yè)本科教育的辦學機構(gòu)。有些國家的教育體系中雖然沒有專門的職業(yè)本科教育實體，但專業(yè)形式的職業(yè)本科教育卻是實實在在存在的。如澳大利亞TAFE學院中的許多專業(yè)均有本科層次。美國職業(yè)本科教育存在于大學，有的甚至是辦學水平很高的大學，如普渡大學。普渡大學設有兩個學院，即工程學院與技術(shù)學院。由于社會對工程技術(shù)人才的需求分化，單純依靠工程學院無法完全滿足社會對工程技術(shù)人才的需求，該校1964年成立了技術(shù)學院。法國的大學和大學校也實施職業(yè)本科教育，其大學的職業(yè)本科教育稱為“本科層次的技術(shù)教育”，頒發(fā)的是大學技術(shù)文憑。
從它們普遍使用的概念可以看到，這些國家職業(yè)本科教育的內(nèi)容總體上偏向技術(shù)應用，即在這種教育中，學生學習的是行業(yè)通用技術(shù)，而不是單個職業(yè)崗位需要的技能。
如何發(fā)展職業(yè)本科教育
發(fā)展職業(yè)本科教育應注意處理好兩個問題。
一是加快對職業(yè)本科教育辦學內(nèi)涵的探索。職業(yè)本科教育專業(yè)設置文件的頒布，只是解決了職業(yè)本科教育實施的行政許可問題，對于什么是職業(yè)本科教育，其實踐形態(tài)是什么，辦學規(guī)律是什么，評估標準是什么等問題，則需要用長期、深入的學術(shù)研究和辦學實踐來回答。作為本科層次的職業(yè)教育，其人才培養(yǎng)首先應遵循職業(yè)教育的基本規(guī)律；既然是本科層次的教育，其人才培養(yǎng)又必須達到本科教育水平。在院校管理模式、人才培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊伍要求、校企合作等方面，職業(yè)本科教育均需要進行全新探索。相應地，應建立適合職業(yè)本科教育的評估體系，如果簡單移植普通本科教育的評估標準，職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)特色將很難堅持。從這個意義上說，職業(yè)本科教育要培養(yǎng)的是能在企業(yè)直接就業(yè)，并能即刻為企業(yè)帶來經(jīng)濟效益的技術(shù)型人才。他們要勝任的或者是具有技術(shù)復雜性的操作崗位，或者是為一線操作者提供技術(shù)方案的應用技術(shù)崗位。
二是要使職業(yè)本科教育成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的領頭羊。職業(yè)本科教育的發(fā)展應極力避免學歷高移中出現(xiàn)的“基礎萎縮現(xiàn)象”。導致這一現(xiàn)象的原因是高學歷層次的職業(yè)教育往往傾向于從普通學校招收學生，從而使不同學歷層次的職業(yè)教育之間不僅沒有建立起銜接關系，反而建立起了競爭關系。
要看到，貫通培養(yǎng)正成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新趨勢。培養(yǎng)更高水平的技術(shù)技能人才，僅僅通過舉辦職業(yè)本科教育是不夠的，還要把各級職業(yè)教育銜接起來，建立完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，使學習者能在這個體系中累積性地進行學習。這就要加快職教高考制度建設，使職業(yè)本科教育有途徑從中等職業(yè)學校招生。職教高考制度建設需要加強兩個方面：一是增強職教高考對學生的吸引力，讓相當數(shù)量的學生愿意把職教高考作為其升入高等學校的重要途徑選擇。實現(xiàn)這一目標的關鍵是大幅度擴大職教高考學生升學志愿選擇的廣度和自由度。二是增強職教高考對職業(yè)本科教育的吸引力，使職業(yè)本科教育愿意采取職教高考途徑從中等職業(yè)學校招收學生。實現(xiàn)這一目標的關鍵是改革考試內(nèi)容，選擇更能為學生進入職業(yè)本科學習奠定基礎的內(nèi)容作為職教高考的內(nèi)容。
專業(yè)設置把握好三個關鍵
孫誠
有效實施《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置管理辦法（試行）》的關鍵在于厘清開展本科層次職業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)發(fā)展訴求、把握職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢、契合本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置的政策設計要點。
一、厘清產(chǎn)業(yè)發(fā)展訴求。改革開放以來，特別是加入世界貿(mào)易組織之后，我國抓住了經(jīng)濟全球化發(fā)展機遇，積極融入國際產(chǎn)業(yè)分工體系，在制造業(yè)等諸多領域建立了配套齊全、鏈條完整的產(chǎn)業(yè)鏈供應鏈，造就了“世界工廠”和第一制造業(yè)大國的地位。然而，我國產(chǎn)業(yè)鏈、供應鏈總體處于全球價值鏈的中低端，產(chǎn)品附加值不高，且受逆全球化、貿(mào)易保護主義、中美貿(mào)易摩擦、新冠肺炎疫情等多重因素疊加影響，表現(xiàn)出人才結(jié)構(gòu)性過剩與短缺并存，高精尖人才、復合型人才嚴重短缺，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)人才技能提升和轉(zhuǎn)崗壓力較大等問題。職業(yè)教育作為產(chǎn)業(yè)人才配置的重要依托，理應承擔起提升人才培養(yǎng)層次、提高人才培養(yǎng)規(guī)格的任務，這也成為職業(yè)教育適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、合理配置人才結(jié)構(gòu)的必然選擇。
二、把握職教發(fā)展趨勢。發(fā)展本科層次職業(yè)教育，培育高層次應用型人才，是契合高等職業(yè)教育服務經(jīng)濟發(fā)展的國家政策主張。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》指出，要優(yōu)化高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，在辦好現(xiàn)有專科層次高等職業(yè)院校的基礎上，發(fā)展應用技術(shù)類型高校，培養(yǎng)本科層次職業(yè)人才。《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，要加強創(chuàng)新人才特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，加大應用型、復合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比重。從國家職業(yè)教育政策來看，開展本科層次職業(yè)教育是我國職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的應有之義。隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會生產(chǎn)對從業(yè)者技能綜合性和復雜性的要求不斷提高，職業(yè)教育需要講授的知識和技術(shù)越來越艱深。職業(yè)教育理應跟緊時代步伐，不斷提高教學和科研層次，盡可能地為受教育者提供更加深入的理論知識和技術(shù)技能教學內(nèi)容，而這種客觀要求必然需要發(fā)展本科乃至更高層次的職業(yè)教育。縱觀世界工業(yè)化國家和地區(qū)20世紀中后期職業(yè)教育發(fā)展的共同趨勢發(fā)現(xiàn)，以本科層次為核心的高層次應用型人才培養(yǎng)體系為社會經(jīng)濟發(fā)展和技術(shù)進步提供了高質(zhì)量的人力資源支撐，推動和引領了產(chǎn)業(yè)社會的高質(zhì)量發(fā)展。
三、契合政策設計要點。專業(yè)是人才培養(yǎng)的主要載體，管理主體和實施主體在開展本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置過程中，首先要找準專業(yè)定位，即依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求和科學技術(shù)發(fā)展實際，打造應用型核心專業(yè)，找準專業(yè)定位，突破專科層次職業(yè)教育專業(yè)設置過窄過細的弊端，充分進行專業(yè)整合，設置覆蓋面寬且廣的專業(yè)，不盲目攀比學術(shù)型研究型大學。其次要服務經(jīng)濟發(fā)展，即專業(yè)布點應主動服務產(chǎn)業(yè)基礎高級化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化，培養(yǎng)解決復雜問題、進行復雜操作、確需長學制培養(yǎng)的高層次技術(shù)技能人才，主要從事科技成果、實驗成果轉(zhuǎn)化，生產(chǎn)加工中高端產(chǎn)品、提供中高端服務，服務經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。再其次要嚴格規(guī)范要求，根據(jù)專業(yè)設置的具體規(guī)則、操作路徑等剛性要求有序推進、規(guī)范管理。舉辦本科層次職業(yè)教育的院校須具備完成專業(yè)人才培養(yǎng)所需要的教師隊伍，具有科學規(guī)范的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，具備開辦專業(yè)所必需的合作企業(yè)、經(jīng)費、校舍、儀器設備、實習實訓場所等辦學條件，擁有較好的技術(shù)研發(fā)與社會服務的工作基礎，具有較高的培養(yǎng)質(zhì)量基礎和良好的社會聲譽。
夯實本科職業(yè)教育的發(fā)展基礎
米靖
發(fā)展本科層次職業(yè)教育是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關鍵一環(huán)，系統(tǒng)、全面加強專業(yè)設置管理是引導和推動本科職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的前提，可謂關鍵中的關鍵。近日，教育部印發(fā)《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置管理辦法（試行）》，正式建立本科職業(yè)教育專業(yè)設置管理的國家制度。
專業(yè)設置是體現(xiàn)現(xiàn)代教育辦學水平和質(zhì)量的根本性指標。《辦法》充分把握現(xiàn)代職教發(fā)展規(guī)律，立足當前本科職業(yè)教育發(fā)展的迫切需求，為新時代本科職業(yè)教育專業(yè)設置確立原則、形成制度、指明方向。
一是突出類型教育特點。現(xiàn)代職教體系中的本科職業(yè)教育具有鮮明的類型屬性，其專業(yè)設置體現(xiàn)類型教育的規(guī)律性特點，應當面向技術(shù)技能人才鏈條的高端層次，適應新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)發(fā)展和實體經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級對高水平人才的需求。《辦法》強調(diào)本科職業(yè)教育專業(yè)設置的類型屬性和特點，確定其培養(yǎng)定位為高層次技術(shù)技能人才，切實從教育制度的專業(yè)管理方面構(gòu)建起我國中職和高職之后的本科層級技術(shù)技能人才積累體系和機制。這意味著我國高等教育專業(yè)設置應產(chǎn)教融合需求邁出了具有劃時代意義的一步，使我國本科職業(yè)教育的辦學定位一錘定音，切實將現(xiàn)代職業(yè)教育鏈、技術(shù)技能人才鏈與產(chǎn)業(yè)全鏈條緊密銜接。
二是形成三級管理機制。現(xiàn)代教育專業(yè)設置管理的有效模式體現(xiàn)為國家、地方和學校三級協(xié)同、各司其職、合力落實。《辦法》明確構(gòu)建起本科職業(yè)教育專業(yè)設置的三級管理機制，即由教育部負責專業(yè)設置的管理和指導，制定并發(fā)布專業(yè)目錄；省級教育行政部門根據(jù)教育部有關規(guī)定，做好本行政區(qū)域內(nèi)高校本科職業(yè)教育專業(yè)建設規(guī)劃，優(yōu)化資源配置和專業(yè)結(jié)構(gòu)；高校則圍繞國家和區(qū)域經(jīng)濟社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點領域，設置服務產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、新模式和對接新職業(yè)的相關專業(yè)。國家引導、區(qū)域統(tǒng)籌、高校自主的模式確保本科職業(yè)教育專業(yè)設置形成國家有標準、省級可優(yōu)化、高校能發(fā)力的有效機制。
三是產(chǎn)教融合貫穿全程。產(chǎn)教融合、校企合作是現(xiàn)代職業(yè)教育的基本規(guī)律、本質(zhì)特征和根本路徑。《辦法》強調(diào)本科職業(yè)教育專業(yè)設置要主動服務產(chǎn)業(yè)基礎高級化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化。為此，國家行業(yè)主管部門、行業(yè)組織定期發(fā)布行業(yè)人才需求及專業(yè)設置指導建議等信息。高校則聚焦產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)發(fā)展需求明確專業(yè)設置的可行性，并且必須由校企共同完成和實施人才培養(yǎng)方案。因此，《辦法》從根本上確保了產(chǎn)教融合貫穿于本科職業(yè)教育專業(yè)設置和人才培養(yǎng)的全過程。
四是動態(tài)落實評價監(jiān)測。現(xiàn)代職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展密切相關，隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，建立良好有效的專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制勢在必行。《辦法》確定教育行政部門建立健全本科職業(yè)教育專業(yè)設置的預警和動態(tài)調(diào)整機制，并且通過階段性評價和周期性評估監(jiān)測扶優(yōu)裁弱，實現(xiàn)專業(yè)布局不斷優(yōu)化和專業(yè)結(jié)構(gòu)持續(xù)完善，使職業(yè)教育專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制的建立和運行在國家制度層面得以確立。
當前，各地在準確理解《辦法》內(nèi)在要求的基礎上，全面加強落實是夯實專業(yè)設置和建設質(zhì)量，切實推動本科職業(yè)教育創(chuàng)新高效發(fā)展的關鍵。
一要產(chǎn)教同步謀劃、校企聚焦融合。要建立區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求的預測與發(fā)布機制，構(gòu)建常態(tài)化校企共研、共建、共同實施人才培養(yǎng)方案的有效機制，形成行業(yè)企業(yè)深度參與專業(yè)建設和評價標準研發(fā)以及實施評測的常態(tài)機制。
二要夯實五業(yè)聯(lián)動、強化五方合力。區(qū)域職教專業(yè)設置和建設水平取決于產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和專業(yè)“五業(yè)聯(lián)動”的效果，并受制于政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校和科研院所“五方合力”的強弱。區(qū)域推進《辦法》落地，迫切需要通過共建應用技術(shù)轉(zhuǎn)化中心、產(chǎn)品工藝研發(fā)中心、高端人才培育基地等，全力打造技術(shù)技能積累研發(fā)聯(lián)合體，全面支撐本科職業(yè)教育專業(yè)建設，同時要成立實體化運作的職教集團，化解校企合作進行專業(yè)建設的制度性難題。
三要優(yōu)化銜接機制、形成類型體系。各地要加快學歷證書和職業(yè)技能等級證書的互融互通和銜接轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)書證融通；同步深化應用型學位制度建設，形成中、高、本、專業(yè)學位研究生有效銜接的技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道；在建成一批高水平職教本科院校的同時，積極支持普通本科高校探索職教本科專業(yè)建設，強化職教本科與普通本科的滲透和融通；強化專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的產(chǎn)教融合性，切實向“應用”轉(zhuǎn)型，為本科職教專業(yè)搭建向上延伸的通路。
四要提升基礎能力、打造一流師資。要聚焦教師學術(shù)性和職業(yè)性，采取有效措施強化專業(yè)知識的應用性；充分發(fā)揮普通類和職教類師范院校優(yōu)勢，強化職教師資培養(yǎng)培訓基地作用，會同知名企業(yè)，實施本科職教專業(yè)“雙師型”教師培訓計劃；建立企業(yè)工程技術(shù)人員聘用制度并完善兼職教師管理辦法，提高兼職教師隊伍的績效管理水平。
本科試點院校聲音
廣東工商職業(yè)技術(shù)大學校長和飛：
構(gòu)建與地方產(chǎn)業(yè)深度融合專業(yè)體系
學校將結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展布局，加大專業(yè)建設力度，構(gòu)建與地方產(chǎn)業(yè)深度融合的專業(yè)體系。以制定學校“十四五”專業(yè)建設規(guī)劃為切入點，緊跟新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革步伐，重塑學校專業(yè)發(fā)展目標；積極審慎推進新增本科專業(yè)的申報工作，加強新專業(yè)建設的可行性研究，選擇本地產(chǎn)業(yè)急需、就業(yè)需求旺盛、辦學基礎厚實并確需長學制培養(yǎng)的專業(yè)申報；持續(xù)加強專業(yè)基礎條件建設，打造包括高學歷、高職稱、“雙師型”教師和來自行業(yè)企業(yè)一線兼職教師在內(nèi)的符合職業(yè)教育要求的教師隊伍，不斷加大對開辦經(jīng)費、儀器設備、實驗實訓場所等辦學條件的投入；積極尋求與大型龍頭企業(yè)、骨干企業(yè)的合作，堅持產(chǎn)教融合、校企合作培養(yǎng)人才的路徑。與此同時，建立敏銳的專業(yè)評估和預警機制，對社會需求不足和招生生源不足的專業(yè)，建立停招、退出機制。
河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學黨委書記王振杰：
辦好本科職業(yè)教育須堅持三大定位
一是在辦學定位上堅持職業(yè)教育類型。要堅持為服務區(qū)域及周邊經(jīng)濟發(fā)展而辦，堅持為服務建設經(jīng)濟體系、提高企業(yè)效益而辦，堅持為更高質(zhì)量的就業(yè)而辦。二是在培養(yǎng)定位上堅持培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才。培養(yǎng)目標與規(guī)格有別于普通本科教育和高職專科教育，相比前者，除具備較深厚的理論知識外，還應具備更熟練的復雜設備操作技能；相比后者，更加突出高層次知識與復雜問題技能。三是在模式定位上堅持產(chǎn)教融合、校企合作。主動服務產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、新模式，與企業(yè)深度合作，與優(yōu)質(zhì)企業(yè)合作，制定更加科學合理的人才培養(yǎng)方案。專任教師深入企業(yè)一線，滿足企業(yè)對高層次技術(shù)和復雜操作技能方面的需求。
河南科技職業(yè)大學理事長李海燕：
探索專業(yè)設置及形成特色的有效方法
學校積極推進本科層次職業(yè)教育試點改革，探索專業(yè)設置及形成專業(yè)特色的有效方法。緊密對接周口及周邊區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，與100多家企業(yè)建立了校企合作關系，合作建立了4個產(chǎn)教融合實訓基地以及口腔醫(yī)學研究中心、港口物流協(xié)同創(chuàng)新中心、智能制造協(xié)同創(chuàng)新中心。學校堅持與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，以社會職業(yè)（崗位）需求為導向，突出技術(shù)應用特色，以經(jīng)濟發(fā)展與科技進步對人才規(guī)格和質(zhì)量的要求為依據(jù)確定人才培養(yǎng)目標，加大教育教學改革力度，培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。
江西軟件職業(yè)技術(shù)大學副校長徐國榮：
對接產(chǎn)業(yè)需求設置本科職業(yè)教育專業(yè)
江西軟件職業(yè)技術(shù)大學是全國首批15所本科層次職業(yè)教育試點院校之一，形成了以電子信息大類專業(yè)為主干，財經(jīng)商貿(mào)和文化藝術(shù)等專業(yè)大類與之協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)體系。學校圍繞國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展重點產(chǎn)業(yè)領域，適應新技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需求，基于相關專業(yè)辦學優(yōu)勢來進行分析論證、設置職業(yè)本科專業(yè)。結(jié)合軟件企業(yè)辦軟件大學的辦學優(yōu)勢，成立了全國第一個區(qū)塊鏈學院。2019年已開設軟件工程等10個本科試點專業(yè)，2020年申報增設區(qū)塊鏈技術(shù)與應用等5個本科專業(yè)，專注軟件工程、區(qū)塊鏈、信息安全等相關本科層次專業(yè)群的人才培養(yǎng)試點，做到了專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，與學校辦學特色相契合。學校通過深入企業(yè)調(diào)研，以職業(yè)需求為導向，確定專業(yè)對應的崗位群；以職業(yè)能力為核心，分析崗位對職業(yè)能力的要求，制定能力標準；遵循人才成長規(guī)律，注重德技并修，實現(xiàn)“厚基礎、重實踐、強能力”的高層次職業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標。
南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學黨委書記吳學敏：
以專業(yè)發(fā)展帶動學校全面升級
《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置管理辦法（試行）》強調(diào)本科層次職業(yè)教育專業(yè)的育人屬性，彰顯并鞏固職業(yè)教育類型特征，補足了職業(yè)教育體系缺位環(huán)節(jié)，深化了職業(yè)教育供給改革的治本之策。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學將持續(xù)強化專業(yè)建設在試點開展中的核心地位，瞄準建設“支撐制造、全國領軍、世界水平”的職業(yè)技術(shù)大學的遠景目標，對接裝備制造產(chǎn)業(yè)鏈，組建以通用裝備技術(shù)、專業(yè)裝備技術(shù)、工業(yè)信息技術(shù)為主干，以制造裝備設計、管理服務、貿(mào)易流通為支撐的專業(yè)集群架構(gòu)，以專業(yè)率先發(fā)展帶動學校事業(yè)發(fā)展全面提檔升級。一是學校專業(yè)整體定位向裝備制造產(chǎn)業(yè)高端——智能制造領域上移，每個專業(yè)定位從相關產(chǎn)業(yè)中低端崗位群向產(chǎn)業(yè)高端崗位群上移，推進專業(yè)升級與數(shù)字化改造。二是突出人才培養(yǎng)的崗位適用性、技術(shù)復合性、思維創(chuàng)新性，提高學生對工作崗位的技術(shù)遷移和可持續(xù)發(fā)展能力。三是在原有學校機構(gòu)縱向體系基礎上，建立相對靈活的以專業(yè)集群為基礎，以跨學院的人才培養(yǎng)項目和應用技術(shù)研發(fā)項目為載體的橫向協(xié)同育人機制。四是深入研究涵蓋專業(yè)標準、課程標準、教學標準、實訓實習標準、評價標準的本科層次職業(yè)教育專業(yè)教學標準體系，研制指導性專業(yè)人才培養(yǎng)方案，總結(jié)凝練可復制、可推廣的經(jīng)驗做法。