全國職業(yè)院校技能大賽以職業(yè)能力為導向，與專業(yè)課程體系、內(nèi)容、教學和評價都密切相關(guān)，是職業(yè)教育發(fā)展和改革的一項重要任務(wù),也是培養(yǎng)技能人才的有效途徑之一。將技能大賽與日常教學有機融合，實現(xiàn)“賽教融合”的人才培養(yǎng)模式能更好地引領(lǐng)和帶動教學改革，為國家培養(yǎng)更多的拔尖創(chuàng)新人才。然而，目前“賽教融合”還存在諸如人才培養(yǎng)方案與技能大賽如何系統(tǒng)銜接、怎樣改善大賽受益學生面窄的情況、如何提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍與學生整體創(chuàng)新能力等問題。
筆者所在的金華職業(yè)技術(shù)學院電氣自動化技術(shù)專業(yè)針對以上問題，從大賽項目融入人才培養(yǎng)方案、大賽內(nèi)容融入課程教學內(nèi)容、大賽評價融入課程評價三個維度設(shè)計了基于“賽教融合”的人才培養(yǎng)路徑，形成了以“賽教融合”為特點的人才培養(yǎng)模式，取得了突出的培養(yǎng)效果。
大賽項目融入人才培養(yǎng)方案
技能大賽以職業(yè)能力為導向，賽題內(nèi)容符合國家職業(yè)技能標準，貼近生產(chǎn)實際，有易有難，是需要綜合運用多種知識與技能完成的項目任務(wù)。為了使教學跟大賽更系統(tǒng)地銜接，專業(yè)將大賽項目改造，根據(jù)其難易程度將學生分層分流，重構(gòu)了人才培養(yǎng)體系。
傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案一般以通識課、專業(yè)平臺課、專業(yè)課和第二課堂劃分，課程體系雖然較完備，但缺乏有機銜接。對此，專業(yè)將大賽項目進行教學化改造，將單獨的知識點和技能點設(shè)計成課程項目，將綜合運用設(shè)計成學期項目，在人才培養(yǎng)方案的大二、大三階段增設(shè)以“課程+學期”項目為特色的創(chuàng)新綜合實踐、技能大賽及X證書類拓展課程，打破了常規(guī)課程分割。此類拓展類課程采用導師指導、項目實施的形式進行。在實施的過程中，根據(jù)項目的難易程度，對學生進行分層培養(yǎng)，通過課程項目到學期項目的遞進逐步提升學生技術(shù)技能的深度和廣度。
在人才培養(yǎng)體系中以組建創(chuàng)新班為載體、采用師徒結(jié)對的方式促進拔尖人才的培養(yǎng)。實訓基地中設(shè)置創(chuàng)新工作室，依托全國高職技能大賽，在大二階段挑選拔尖學生組建5—7個項目團隊進行分層培養(yǎng)。每個項目以學生團隊為主攻克大賽任務(wù)，通過學長帶學弟的方式實現(xiàn)新老隊員的有機交替，達到在自主研發(fā)學習基礎(chǔ)上的合作探究。所組建的創(chuàng)新班按照一周一任務(wù)、一學期一項目、每周一匯報的運行方式，全面激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。項目團隊一方面“以賽代課”，參與全國技能大賽和其他科技大賽，另一方面也積極為當?shù)氐闹行∥⑵髽I(yè)開展技術(shù)服務(wù)。
這種以大賽項目串接，學生分層分流培養(yǎng)的方式，將大賽項目有機融入到人才培養(yǎng)方案中，形成了以“賽教融合”為特點的人才培養(yǎng)模式。
大賽內(nèi)容融入課程教學內(nèi)容
技能大賽的項目內(nèi)容所涉及的知識和技能有一定體系，對專業(yè)知識、技術(shù)選擇有較強的綜合性，因此可以為課程教學設(shè)計提供借鑒。然而參與技能大賽的學生人數(shù)較少，為了解決大賽受益學生面窄的缺點，學校將大賽資源碎片化、項目化改造，并建設(shè)了基于大賽項目和X證書項目的網(wǎng)絡(luò)學習課程。
圍繞大賽賽項的知識點和技能點，依據(jù)教育規(guī)律和學生認知規(guī)律,將賽項資源碎片化為可理實一體教學的若干項目,除了在拓展類課程中以“課程+學期”項目實踐外，在專業(yè)課中也會涉及，以此來擴大大賽成果的受益面，提升所有學生的職業(yè)能力。以電氣自動化專業(yè)較重要的“變頻與伺服”專業(yè)課程為例，課程項目借鑒了全國技能大賽“自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”賽項的知識點和技能點，設(shè)計了“變頻器模擬量控制、變頻器網(wǎng)絡(luò)控制、變頻器七段速控制、PLC網(wǎng)絡(luò)通信配置與調(diào)試、PLC伺服控制”等26個教學項目，專業(yè)全體學生通過該課程的項目化學習，提高了變頻和伺服的基礎(chǔ)知識和技能水平。
技能大賽平臺和X考證平臺是相融相通的，由此可見技能大賽也是高職院校落實X證書制度的一個重要載體。該專業(yè)以大賽平臺和X考證平臺為基礎(chǔ)，圍繞賽項項目和考證任務(wù),編寫了理實一體的校本教材、課程標準、評價標準等教學文件，建設(shè)了演示文稿、圖片、操作流程演示視頻及相關(guān)微課等網(wǎng)絡(luò)教學資源,將成果融于多門課程教學中。在學校的MOODLE平臺上，建立了與技能大賽和X證書相關(guān)的四門網(wǎng)絡(luò)課程。除創(chuàng)新班大賽學生外，本專業(yè)學生都可直接在網(wǎng)絡(luò)課程中選學，并查看相應(yīng)課程資源。利用1+X證書大力推進的機遇，將大賽、考證教育與課程教學活動深入結(jié)合，進一步提高了學生的專業(yè)技能水平，也增強了他們就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力。
大賽評價融入課程評價
考核、評價是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，對促進學生學習和教師教學具有導向作用。高職實訓課程考核多以過程性考核為主，平時表現(xiàn)和實驗情況各占一定比例作為最終成績。這種評價體系弊端在于教師的主觀打分占比較大，不能客觀反映出學生學習效果。全國技能大賽的評分標準為課程考核機制提供了新的思路。教師將指導競賽中了解的行業(yè)標準、規(guī)范融入日常教學和訓練，使技能教學標準化、規(guī)范化、客觀化。例如，在電氣和自動化類全國技能大賽項目中都包括電氣線路連接，通過參加這些項目競賽，競賽指導教師對線路連接的評分標準有了較深刻的認識，在電氣類專業(yè)課程“電工實訓”的幾個項目中制定了電氣線路連接工藝標準和評分細則。評分細則參照競賽項目的評分標準，涉及的工藝規(guī)范多達30項。競賽評價不僅考核基本理論，還將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等基本要求融入，體現(xiàn)對學生素質(zhì)、知識能力的綜合評價要求。因此評分標準中除了線路連接之外，還借鑒國賽、省賽評分指標，增加了經(jīng)濟性、安全性等指標內(nèi)容。評價指標對于具體步驟和檢查要求都明確列出，便于學生自主學習和比對找差，具有較強的可操作性。
為了在評價體系中體現(xiàn)學生學習差距，課程中還引入“以賽促學，以賽代考”的考核機制。參加了校級、省級組織與課程相關(guān)的競賽學生，課程最終成績根據(jù)其獲獎等級加分。對獲得全國技能大賽且名次較好的學生給予成績認定的免考資格。這種形式提高了學生參與技能競賽的積極性，學生的競賽能力因有針對性的課程教學而得到提升，競賽壓力由考核激勵轉(zhuǎn)化為鉆研韌勁，學習上形成了良性循環(huán)。（張嫻 金華職業(yè)技術(shù)學院電氣自動化技術(shù)專業(yè)副主任）