教育部2010年制定的《中等職業學校設置標準》規定，中等職業學校應當具備基本的辦學規模。其中，學校學歷教育在校生數應在1200人以上，專任教師一般不少于60人，師生比達到1：20，專任教師學歷應達到國家有關規定。
按照這一規定，部分中職學校的師生比已達標或高于這一比例，但在現實中，不少中職學校仍普遍感到力不從心，缺教師。
中職學校師資緊缺，缺的是專業教師。
對一所職業學校而言，學生職業能力的高低是決定和影響學校辦學質量的“源頭”，而影響這一“源頭”少不了的是教師。中職學校的任務是培養技術技能型人才，專業建設是其發展的根本，而專業教師又是中職學校的靈魂。
近年來，隨著學校辦學規模擴大，中職專業教師不足的短板日益明顯。受傳統辦學因素影響，中職學校文化課教師多，專業課教師少；老教師多，青年教師少；理論課教師多，實訓課教師少。中職學校專業優不優，強不強，應當說主要體現在專業教師的師資力量上。同時，隨著新技術的出現、市場人才需求結構的變化，可以說專業建設是中職學校急需解決的重大課題。中職學校要適應市場變化，不斷調整、更新、優化專業，打造骨干、重點、特色、優質專業，從而推動中職教育高質量、優質發展，增強中職吸引力，進而培養更多高素質技術技能型人才。
辦好專業，打造優質專業，人才是關鍵。然而，在師生比已達標或高于1：20的情況下，中職學校其實是很難以再招收進優秀的專業教師，即使少量招進來后受待遇及各方面因素的影響留下來的又不多。由于專業教師的緊缺，相當一部分中職學校，傳統的優勢專業難以保留，新的專業又建立不起來。
中職教學既要讓學生學會動腦，更要學會動手。培養高素質技術技能型人才，實訓教學是重頭戲。實訓教學是最能體現職業教育類型教育特點的。教育部相關規定要求“實踐性教學學時原則上占總學時數的50%以上”。但必須正視的是，實訓教師短缺也是一些中職學校的軟肋。由于缺乏實訓教師，中職學校有的專業課實訓被縮水，有的專業課實訓聘請企業、行業師傅來指導，但聘請兼職教師的薪資待遇又無法得到有效保障和妥善解決，極大影響了實訓效果和質量。
作為縣域內中職學校，其承擔的職能除了中職學歷教育外，還要承擔其他職能，如，職業技能培訓、鑒定，特種行業上崗培訓、專業技術人員繼續教育、農村勞動力培訓、電大、社區教育、老年大學，等等。這些工作任務并沒有涵蓋在1:20師生比范疇之中，編辦部門也沒有專門為此向中職學校下達編制數，而完成這些工作又必須占用中職學校的人力資源。
可見，中職學校缺教師，教師總體數量上不足，結構上不合理，專業層次上不高。職教師資匱乏，影響中職教育的發展。國家規定中職學校師生比1:20，它是中職學校的基線要求，但隨著時代的發展和職業教育改革深入推進，這一標準并非一成不變。深化職教改革，提升中職教育質量，理當跳出固有的模式和思維。從中職學校專業建設、引進人才角度而言，應當對中職學校1:20的師生比進行調整和改革，可以按班級、按專業、按課程，按照職業教育的特點等方面進行改革，并且形成動態調整機制，確保將人才引得進、留得住、用得上，有效破解中職師資短缺難題，助推中職學校發展。（葛昌明）