勞動教育作為全面發展教育的重要組成部分，正受到各級各類學校的高度重視。很多地方和學校也在實踐中探索和總結出了諸多推進勞動教育的寶貴經驗。然而，不可忽視的是，當前一些地方和學校對于勞動教育的理解還存在不同程度上的觀念偏差，從而不可避免地導致勞動教育實踐上的種種問題。其中，最突出的問題是將勞動和勞動教育概念簡單等同，在很大程度上導致了勞動教育在實踐中的教育缺位。
實際上，勞動與勞動教育是兩類性質不同的人類實踐活動。前者主要是以直接的物質財富和精神財富的創造為首要目的，而后者則是以學生勞動素養的培養為活動目標。因此，勞動教育本質上是一種教育實踐，教育性是其首要屬性。然而，勞動教育在實踐中的教育性并未得到充分彰顯，陷入了形式上、資源上和評價上的誤區。
形式誤區——
將直接參與勞動代替勞動的教育設計
當前，很多學校在開展勞動教育的時候，往往缺乏教育設計，直接用生產勞動來代替勞動教育，在很大程度上造成了勞動教育過程中勞動有余而教育不足的結果。具體表現為：一是存在學生在觀念上將參與勞動視作其逃離學校學習生活的一種帶有休閑性質的娛樂活動，而不是將其視為一種嚴肅的教育實踐；二是學生從直接的勞動中所獲得的經驗和感受，不是必然就具有正面的教育價值，甚至有可能導致負面的教育效果，如學生會因為參加各種勞動而更加厭惡勞動等。
實際上，勞動和教育遵循著不同的行動邏輯。勞動，更多致力于創造特定的物質財富和精神財富。在這一過程中，勞動者更多是扮演著勞動力的生產要素作用，生產性而不是教育性是勞動的基本屬性。此外，勞動作為人類的一種重要實踐形態，雖然蘊含著非常重要的教育因素，但如果這些教育因素缺乏自覺的教育設計，就只能是一種潛在的教育力量，其對學生的教育影響必然是自發的而不是自覺的。如果缺乏必要的教育引導，那么，學生就容易被勞動中體力和智力的艱苦付出所引發的生理或心理緊張所壓迫，從而對勞動本身產生負面的情感體驗，甚至是錯誤的勞動觀念。
教育歸根結底是要致力于學生健全人格的培養和綜合素質的提高，其作用對象是活生生的、具體的人。因而，教育的中心工作是圍繞著人的成長和發展而具體展開的，生長性而不是生產性是教育所應遵循的基本行動邏輯。勞動教育作為教育的實踐形態之一，也必然是以學生勞動素養的全面提升為其行動目的，同樣必須遵循教育的生長性邏輯。實際上，這就要求勞動教育不能過于突出學生在勞動過程中的勞動力身份，不能將其視為生產要素或生產者，而是將其作為成長和發展中的教育對象，作為需要不斷提高自我勞動素養的學習者。
資源誤區——
將勞動教育資源簡單等同于勞動資源
勞動教育的有效推進，離不開必要勞動教育資源的支持。在很大程度上，資源問題是當前制約勞動教育順利開展的關鍵性問題之一。特別是對一些城區學校而言，相關勞動教育資源的匱乏更成為其勞動教育有效推進的瓶頸。正因如此，很多學校在推進勞動教育方面所做的首要工作，就是要抓勞動教育資源建設。但在具體實踐中存在的最大問題，可能就是誤把勞動和勞動教育簡單等同，從而在很大程度上導致勞動教育資源的開發變成了勞動資源的開發。
當前，很多學校把勞動教育與“學工學農”簡單等同起來，所謂的勞動教育資源開發基本上也是圍繞著工農生產所需要的生產資料而展開。比如，一些學校為了推進勞動教育，千方百計把學校可利用的空間都開發成學生進行種植活動的場地。如果以這一思路來開發勞動教育課程資源，只會將生均占地面積較小的學校導向一個難以為繼的困難境地。
誠如前文所述，勞動與勞動教育是兩類不同的人類實踐。人們參加勞動的最終目的，是生產和創造財富。因此，圍繞著生產和創造財富這一目的，勞動所追求的資源必然是與勞動力的高效率性、勞動工具的先進性、勞動資料（對象）的可及性等因素緊密聯系在一起。也就是說，勞動資源的開發基本上是圍繞著生產要素而展開的，其關注的資源重點主要是生產要素數量上的完備性和質量上的高效性。
教育資源在很大程度上是學生成長和發展的重要載體，其根本價值是助力于學生綜合素質的提高。可以說，凡是能夠對學生的全面發展產生積極正面影響的教育力量，都可以納入教育資源的視角予以開發利用。從這個角度看，勞動教育資源就其外延而言，是要遠遠大于勞動資源的。一切有助于提高學生勞動素養的教育載體，如勞模故事、反映勞動精神和勞動文化的文學藝術作品等，雖不屬于生產要素的范疇，但由于其都蘊含著對學生正確勞動觀念、勞動精神的教育影響力量，所以都可以納入勞動教育資源開發的范疇。因此，從勞動教育資源的視角而不是勞動資源的視角去審視學校的勞動教育，將有利于學校開拓思路，全面盤活學校各種顯性和隱性、直接和間接的勞動教育資源。
評價誤區——
將勞動成果取代勞動教育效果
勞動教育評價是確保勞動教育有效推進的關鍵性因素。可以說，有什么樣的勞動教育評價導向，就會有什么樣的勞動教育實踐追求。當前，在勞動教育評價方面，同樣也不同程度地存在著將對勞動的評價方式直接遷移到勞動教育評價上的現象。具體表現為：更看重學生在特定勞動形態方面的物化產出，卻忽視學生在勞動過程中的真實體驗和感受；更在意對學生技能性勞動素養的考核，卻忽視價值性、精神性勞動品質的評價。這就使得勞動教育評價往往只見物而不見人，只見生產而不見教育。
目的是評價的主要依據。在很大程度上，評價即是對目的實現程度的一種考核。由于勞動的目的是物質財富和精神財富的創造，因而，對勞動的評價必然最終落到對勞動所創造的物質財富和精神財富實現程度的評價上。以此為核心，對勞動的評價必然是圍繞著勞動物化成果質量以及勞動效率這兩個關鍵問題而展開。
而教育的最終目的是培養人，人的全面發展是教育的終極目的。因此，對教育的評價在很大程度上是對人的素養的評價。具體到勞動教育而言，其評價的對象應該是學生通過勞動教育在勞動素養方面所發生的變化。這些變化既包括行動性或能力性的，同樣也包括觀念性和價值性的。能夠制作出精美手工作品的學生，如果其沒有對勞動的正確認識，缺乏熱愛勞動、尊重勞動的品質，那么其勞動素養未必高。反之，如果一個學生雖在特定的手工制作方面略顯笨拙，但卻莊重對待其所從事的工作，并在過程中不斷探索、不斷嘗試，內心充滿了對勞動和勞動人民的熱愛，那么其勞動素養未必低。
片面用學生勞作的產品來評價勞動教育效果在很大程度上將背離教育評價初衷。關于這一點，教育部所印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》就明確指出，勞動教育要“關注學生勞動過程中的體驗和感悟，引導學生感受勞動的艱辛和收獲的快樂，增強獲得感、成就感、榮譽感”。如果簡單套用勞動的評價邏輯來指導勞動教育的評價實踐，必然會導致現實的勞動教育更加強化其生產屬性，進而不斷拔高對學生生產能力的要求，不利于勞動教育健康推進。
因此，勞動教育育人目標的有效實現，實際上要求學校在推進過程中，必須時刻堅守勞動教育的育人目標，將人的成長放在勞動教育各項實踐活動的中心；必須牢牢把握勞動教育的教育屬性，增強勞動教育從課程開發到資源建設，從活動推進到管理評價的教育性思維。唯有如此，勞動教育才能真正變成一種自覺的教育力量，促進學生綜合素質的不斷提高。（班建武 北京師范大學公民與道德教育研究中心副主任）