傳統(tǒng)服裝類人才培養(yǎng)大多對接生產(chǎn)崗位，培養(yǎng)一線的生產(chǎn)技術工人，而實際上，服裝產(chǎn)業(yè)鏈上需要的人才是多元的。針對服裝類人才培養(yǎng)趨同傾向，浙江省杭州喬司職業(yè)高中依據(jù)學生的類型特征，重新厘定女裝人才培養(yǎng)目標，為杭派女裝人才系統(tǒng)化培養(yǎng)踐行一條可操作、可推廣的人才培養(yǎng)模式。
班主任吳曉一直記得，汪麗娟剛剛踏入喬司職高時的樣子，羞澀靦腆，不太自信，“進校后第一次露出笑容，是在入學職業(yè)測評后，她在技術領域得分很高，開心了好久”。高一時，汪麗娟就在女裝制版、設計方面顯露出不一般的才華。到了高二，她在杭州杰豐服裝公司與學校合作的企業(yè)課堂開始了制版學習，后來在女裝大師工作室制版師的指導下，很快成為放碼和推碼的熟手。
在喬司職高，一個個像汪麗娟這樣的學生找到了自己最擅長的領域。作為學校個性化課程教學改革的受益者，這些學生對未來充滿了信心。
對接產(chǎn)業(yè)鏈找尋培養(yǎng)癥結(jié)重塑培養(yǎng)定位
“女裝之都”杭州的服裝智能制造產(chǎn)業(yè)急需大量高素質(zhì)復合型、有遷移能力、有可持續(xù)發(fā)展能力的專業(yè)技能人才。對接產(chǎn)業(yè)鏈需求，喬司職高對中職層次服裝專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題進行了調(diào)研和分析，了解到存在的一些問題。
一是人才培養(yǎng)局限，沒體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈精準定向。服裝產(chǎn)業(yè)鏈上需要的女裝類人才是多元化的。學校原有的服裝專業(yè)群，人才培養(yǎng)不是基于產(chǎn)業(yè)鏈所需，而是基于自己的優(yōu)勢專業(yè)，忽視了不同崗位的個性化能力需求。
二是課程趨同傾向，沒開設個性化精準課程。原有課程設置核心課程以服裝工藝、服裝制版為主，而女裝生產(chǎn)的面料設計、風格設計、銷售陳列、生產(chǎn)過程管理技術等則很少涉及。這樣的課程設置脫離企業(yè)風格化的需求，跟不上“女裝之都”對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。
三是忽視多元個性，沒實施差別化精準教學。學生在服裝產(chǎn)業(yè)鏈上的崗位有著差別，分為車間人才、設計人才、銷售人才等。但在傳統(tǒng)教學中，教師習慣按照技能考核、單一大賽等來指導教學，評價方式也側(cè)重于工藝技術和制圖制版，對學生的能力和素養(yǎng)缺少過程性的評價。
四是教學環(huán)境單一，沒對接職業(yè)化行業(yè)前沿。服裝專業(yè)教學主要在學校內(nèi)實訓室進行，單一的教學環(huán)境以及統(tǒng)一規(guī)劃的校內(nèi)實訓場地限制了教學創(chuàng)新和實效。校內(nèi)實訓室裝備滯后于女裝制作標桿企業(yè)多年，難以承擔起培養(yǎng)重任。
在調(diào)研的基礎上，學校分析了女裝產(chǎn)業(yè)鏈上不同崗位的需求和特征，并對崗位畫像，描繪出適合中職學生的三類崗位：車間領域、設計領域和銷售領域。之后通過對高一新生的職業(yè)能力測評，將學生也分為三類：藝術型、操作型和社會型。藝術型匹配女裝崗位群中的女裝設計師、女裝設計助理、面料研發(fā)師、圖案設計師等，操作型匹配流水操作車工、工藝員、質(zhì)量檢驗員、制版師等，社會型匹配女裝陳列、銷售員、店長、業(yè)務員等。由此，學校制定出“懂制作、精工藝的女裝車間人才，能設計、會創(chuàng)新的女裝設計人才，懂銷售、會陳列的女裝銷售人才”女裝巧匠三個類別的培育目標。
推出四大改革舉措培養(yǎng)“杭派女裝巧匠”
明確了“女裝巧匠”的培養(yǎng)定位后，學校推出四大改革舉措。
一是定制“巧匠晉升課程”。在分析女裝三個類型崗位工作任務的基礎上，學校選擇具有覆蓋性、代表性和拓展性的典型任務，重構符合中職學生認知規(guī)律的學習領域，厘定職業(yè)能力，研發(fā)“巧匠晉升”課程，包括課程內(nèi)容、技能考核要求、課時、學習領域的描述和師資匹配。這樣，所有學生的課表和學科具有共性（晉級的能力高度、崗位寬度和能力體系相同），但每個人有著與眾不同的學習課程，體現(xiàn)出個性和差異。這樣的課程結(jié)構幫助學生選擇自己所愛、學自己所喜、考自己所長，為個性迥異的學生提供了個性化的成長之路。
二是實施“三環(huán)三級教學”。學生圍繞作業(yè)、產(chǎn)品、藝術品三個層級的主題式學習任務，依次在不同層級參與不同要求的技能訓練，獲得相應學分和稱號，然后晉升至高一級。每一層級的學習形式都按照明晰標準?實踐操作?考核評價三個循環(huán)設計流程，通過三個循環(huán)遞進發(fā)展，同時融入學徒制，實現(xiàn)服裝專業(yè)學生、女裝企業(yè)學徒、女裝巧匠的無縫對接。
三是形成“三師共導”的健康生態(tài)。學校深度開展校企合作，招聘企業(yè)名師，外聘行業(yè)專家，與校內(nèi)教師組成知識能力結(jié)構合理的導師合作共同體。在教學工廠，由小導師、專業(yè)教師、企業(yè)導師組成傳承導師團；在企業(yè)課堂，由專業(yè)教師、企業(yè)技術骨干、學生導師組成精技導師團；在大師工作室，由大師、學生導師、名師組成創(chuàng)新導師團，形成“三師共導”的健康生態(tài)。
四是建設喬匠學院。學校聯(lián)合“女裝之都”的知名企業(yè)共建服裝制造實境與仿真集合、服裝設計教學與成衣生產(chǎn)協(xié)調(diào)、服裝專業(yè)產(chǎn)學研訓創(chuàng)一體化的“喬匠學院”，主要包括教學工廠、企業(yè)課堂和大師工作室。教學工廠以學校為主、企業(yè)為輔，分為設計、制版、制作、營銷四大工廠，提供女裝生產(chǎn)個性化基礎能力體驗崗位，培育學生女裝生產(chǎn)的通識能力。企業(yè)課堂以企業(yè)為主體、學校為主導，是專門化個性崗位的學習空間，提升學生女裝生產(chǎn)核心能力。大師工作室由企業(yè)名匠承擔，以傳承大師技藝為目的，以學徒制為教學形式，提升學生女裝生產(chǎn)的專門能力。
提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進校企合作
“這些年，每一屆四個班級的學生培養(yǎng)方向越來越明晰，每個班級課程設置越來越專業(yè)，學生興趣更濃，教師的課也更好上了。”學校服裝專業(yè)市級勞模鄭美玲切身感受到教學改革給學生、給學校帶來的巨大變化。2019年，學校以“100%參與賽項、各項目均有金牌入賬、師生均有金牌”，創(chuàng)下參加全國職業(yè)院校技能大賽以來的最好成績。
“在工作室學習后，他們的就業(yè)前景非常好，當然，我更希望他們能一直留在工作室。”中國第一批服裝制版大師王曉澤受邀在學校設立了大師工作室，進入他的工作室學習的學生，都懷揣強烈學習愿望。
學校建成的立體喬匠學院既是教學實體，又是經(jīng)濟實體，既出人才，又出產(chǎn)品，通過實現(xiàn)“車間、教室合一，學生、學徒合一，教師、師傅合一，作品、產(chǎn)品合一”，取得人才培養(yǎng)的新突破，成為“女裝之都”的一個重要窗口和服務平臺。喬匠學院近三年為企業(yè)解決技術問題或承擔產(chǎn)品研發(fā)123項，間接經(jīng)濟效益超億元。
對于喬司職高的教改，浙江省教育科學研究院原院長、浙江大學博士生導師方展畫表示，目前服裝行業(yè)與培養(yǎng)服裝人才的專業(yè)建設都處于轉(zhuǎn)型升級的關鍵時刻，而怎么轉(zhuǎn)、往哪里轉(zhuǎn)、升什么級，這些問題都是大家正在探索的重要課題。喬司職高以“喬匠學院”為特色的人才培養(yǎng)基地，借助行業(yè)大師的技術優(yōu)勢，有效提高了人才培養(yǎng)成效，為企業(yè)合作、職教改革提供了樣式。（卻旦 浙江省杭州喬司職業(yè)高中校長）