當前，“地攤經(jīng)濟”是一個熱門詞匯。各地關(guān)于“地攤經(jīng)濟”的政策與舉措相繼出臺，各類媒體關(guān)于“地攤經(jīng)濟”的報道與評論也瞬間火爆。由于“地攤經(jīng)濟”觸及民生和社會的末端神經(jīng)，因而引發(fā)了全民的討論：如果讓你去擺地攤，你能有什么絕活？也有人自嘲：“擺地攤可是個‘技術(shù)活’，不是人人都能勝任和成功的。”擺地攤的“技術(shù)”，不僅體現(xiàn)在貨品采購、攤位選址和布置等顯性層面，更體現(xiàn)在貨品定價、營銷方式、顧客招攬等隱性層面，兩者相得益彰，缺一不可。
前幾日，筆者所在學(xué)院召開選修課開設(shè)與校本教材開發(fā)研討會議。面對琳瑯滿目的選修課和五花八門的校本教材初稿，筆者突然意識到，這不也是一種“地攤經(jīng)濟”嗎？看著參會教師自信滿滿地推介自己的選修課程，筆者認為他們已經(jīng)擁有了“擺地攤”的能力。
毫無疑問，這里所說的“擺地攤”，不是要職校教師去賣商品，而是引導(dǎo)其充分發(fā)揮自己的特長，開發(fā)和開設(shè)若干接地氣的選修課程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被灌輸”變?yōu)椤白灾鬟x課”，由“滿堂灌”變?yōu)椤白鲋袑W(xué)”“玩中學(xué)”，由“營養(yǎng)單一”變?yōu)椤岸嗥贩N搭配”，由“固守專業(yè)”變?yōu)椤翱缃鐚W(xué)習(xí)”。
筆者認為，根據(jù)“擺地攤”的“技術(shù)”要求，職業(yè)院校應(yīng)重視培養(yǎng)職校教師“擺地攤”的能力。
首先，職校要有客戶理念和市場意識。“擺地攤”的商人都明白客戶是上帝，只有贏得客戶才能獲得利潤。然而長期以來，學(xué)生卻一直是被管理的對象。學(xué)生必須完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而絕大部分教師習(xí)慣于按照人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的要求，按部就班地備課、上課、考試。這就不可避免地造成部分學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，而那些愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也無法選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在未來的終身學(xué)習(xí)時代，學(xué)生將成為學(xué)校的“客戶”，其學(xué)習(xí)的自主性更大，目的性更明確。學(xué)校和教師的服務(wù)意識、市場意識必須同步跟上。
其次，教師要有“斜杠”意識和跨界思維。擺地攤不同于開專賣店，相比后者，前者更需要通過琳瑯滿目的貨品招攬顧客，進而獲得豐厚的利潤。未來的教師將由管理者變身為服務(wù)者，由課程的執(zhí)行者變?yōu)橥其N者，角色的變更，勢必要引發(fā)觀念的更新。為了吸引更多學(xué)生聽課，獲得學(xué)生點贊，教師要重視終身學(xué)習(xí)、跨界學(xué)習(xí)，實現(xiàn)一專多能，贏得學(xué)生的喜愛。學(xué)校可以引導(dǎo)教師充分發(fā)揮自己的特長和愛好，嘗試開發(fā)獨具特色的校本選修課程，既為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)選擇，也為自己的跨界成長創(chuàng)造實踐機會。
第三，教師要有創(chuàng)新教學(xué)方式的意識。“地攤”要盈利，離不開攤主的“吆喝”。學(xué)習(xí)效果的提升同樣離不開教的技巧和學(xué)的策略。編寫校本教材，不僅內(nèi)容要豐富多彩，呈現(xiàn)形式也要符合學(xué)生需求，尤其是蘊含其中的教育教學(xué)方法要符合學(xué)生的認知特點和職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，要與學(xué)生的興趣導(dǎo)向和職業(yè)發(fā)展需求相吻合。對于職業(yè)教育而言，項目化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)被公認為行之有效的學(xué)習(xí)方法，而理論與實踐脫節(jié)的單向灌輸則會導(dǎo)致事倍功半、勞而無功。（王壽斌）