疫情期間，全國高校響應“停課不停教”“停課不停學”的號召，積極開展在線教學。“線上考試全程視頻監控”也成為今年高校期末考試的亮點。例如，湖北某高校在期末考試實施方案中提出，線上考核由學生所在學院按照每20名考生配1名監考人員；考核試題由監考員在規定時間在群中統一發布，考試時間結束后，考生在規定時間內將書面答題內容拍照發給監考員；監考員負責提前對考生進行身份驗證、線上考核操作培訓、視頻音頻調試、試題發布、全程監控、試題回收、考生答卷回收等工作。特殊時期，線上考試和監考承襲線上教學新模式，似乎是正常的，但若深究起來，這樣的考試安排反映的是長期以來高校落后的教學模式及學生評價機制。
從本質上講，高校考試作為教育測量與評價方式，具有導向、監測、反饋、激勵、管理等諸多功能，是教育教學過程的必要環節。考試作為一種技術或手段是服務于教育教學的。遺憾的是，長期以來高校的考試制度不僅沒有發揮出應有的評價價值，反而對學生學習乃至大學教學生態帶來了負面影響。
首先，教育評價是一門科學，大學期末考試首先在評價內容即試題設置上，必須能夠反映專業人才、創新人才的培養目標，能夠反映大學的課程和教學目標，能夠反映高深學問之邏輯。但若分析一些大學期末考試試卷則會發現，主要考察的仍是學生的記憶能力。對于知識的深度理解、應用、遷移以及知識背后的邏輯、價值、文化等較少觸及，無法調動學習者的思維活力，這就導致學生延續著追求標準答案、以記誦陳述性知識為主的學習方式。考前由教師畫重點、講題型，學生按圖索驥、臨陣磨槍，突擊式備考，也就成了大學普遍的學習模式。
其次，考試作為評價方式，具有激勵、管理功能，但在實際操作中卻出現了異化。一些高校將期末考試成績納入所謂綜合素質評價中，并作為學生評獎評優、各類選拔的主要依據。將考試成績跟各種獎勵和選拔、提拔過度捆綁在一起，容易導致學生學習的實用化和功利化，知識或學習得不到應有的尊重。學生理應擁有的情懷、志趣與創造力受到壓制。
因此，筆者認為，可以從以下幾個方面來分析并探索改進期末考試制度、優化學生評估方式：一是考試內容應當避免填空選擇簡答一統天下的局面，要通過靈活多樣的題設來考察學生對學科原理、核心理念、專業精神、創造性思維、社會性認知等方面的考察；二是淡化全校統一的“運動式”期末考試，把課程和學生評價分散于日常，而且過程性考核評價應做到專業知識與社會問題的結合；三是期末考試不必局限于閉卷限時考試，可讓學生在開放性考試中充分思考和策劃，充分占有和參考相關資料，畢竟信息搜索和處理能力也是當代學生的核心能力之一；四是實施表現性、寫實性評價，允許學生在課程范圍內自定考核方式，用個性化、多樣化的專業性作品作為教師的評價依據。（張繼明）