今年的政府工作報(bào)告明確提出今明兩年高職擴(kuò)招200萬(wàn)的任務(wù)。這是國(guó)家推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略舉措，同時(shí)也是調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)促進(jìn)高職高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略安排。既是一份沉甸甸的政治責(zé)任，也是一份金燦燦的發(fā)展禮包。
迎接新挑戰(zhàn)、抓住新機(jī)遇是高職義不容辭的光榮使命。擴(kuò)招使高職招生無(wú)數(shù)量之憂卻有質(zhì)量之惑。除高考落榜生、中職畢業(yè)生外，退役軍人、失地農(nóng)民、下崗職工、殘疾人、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)人員等使高職的生源更具多樣化和復(fù)雜性。擴(kuò)招使高職教學(xué)無(wú)供給之憂卻有標(biāo)準(zhǔn)之惑。盡管擴(kuò)招后生源是千姿百態(tài)的，訴求是千差萬(wàn)別的，但是高職的課程供給是豐富多彩的，文化課與專業(yè)課、理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課、實(shí)體課與虛擬課、學(xué)科課程與項(xiàng)目課程、一般課程與研討課程等，基本能滿足學(xué)生的多元需要。但是由于學(xué)生先天稟賦、興趣愛(ài)好、入?；A(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)結(jié)果等差異明顯，因此畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)難以把握。文化基礎(chǔ)、技能水平和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)孰重孰輕莫衷一是。擴(kuò)招使高職就業(yè)無(wú)出路之憂卻有等次之惑。實(shí)現(xiàn)黃炎培先生提出的“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”的辦學(xué)目標(biāo)，難點(diǎn)在后者。如何幫助畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)對(duì)口就業(yè)、高薪就業(yè)，使其有尊嚴(yán)而體面地生活是高職一個(gè)嚴(yán)肅而急迫的課題。“招生無(wú)限制、教學(xué)有標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)高質(zhì)量”是高職擴(kuò)招面臨的新挑戰(zhàn)。
擴(kuò)招對(duì)高職提出了新要求。第一，實(shí)施擴(kuò)容工程解決收得下的問(wèn)題。作為一種類型教育，高職每接收一個(gè)學(xué)員，至少需要一個(gè)學(xué)位、一個(gè)床位、一個(gè)餐位、一個(gè)運(yùn)動(dòng)位、一個(gè)圖書(shū)位等常規(guī)條件，還需要一個(gè)實(shí)訓(xùn)位、一個(gè)虛擬網(wǎng)絡(luò)位、一個(gè)頂崗實(shí)習(xí)位等特殊條件。對(duì)照擴(kuò)招需求實(shí)施補(bǔ)短板工程，高職的基礎(chǔ)設(shè)施和硬件建設(shè)會(huì)邁上一個(gè)新臺(tái)階。第二，實(shí)施提質(zhì)工程解決學(xué)得好的問(wèn)題。學(xué)得好有三個(gè)方面的要求，一是專業(yè)契合新產(chǎn)業(yè)新職業(yè)要求，助推學(xué)員追尋自身熱愛(ài)的生活方式。二是教學(xué)滿足“1+X”模塊化課程需求，幫助學(xué)員獲取職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。三是評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)員職業(yè)能力和數(shù)字化轉(zhuǎn)型技能，提高學(xué)員的就業(yè)適應(yīng)性。第三，實(shí)施幫扶工程解決出得去的問(wèn)題。教給學(xué)生安身立命的本領(lǐng)并幫助他們順利就業(yè)只是高職使命的第一步，“學(xué)歷教育+社會(huì)培訓(xùn)”的類型屬性要求高職跨越具體的教育階段融入人的整個(gè)職業(yè)生涯，高職要成為畢業(yè)生擇業(yè)的顧問(wèn)、再就業(yè)的參謀、再培訓(xùn)的娘家。“收得下、學(xué)得好、出得去”是擴(kuò)招給高職的新要求。
擴(kuò)招倒逼高職作出新變革。擴(kuò)招要求高職端正辦學(xué)思想服務(wù)兩個(gè)主體。就業(yè)導(dǎo)向和服務(wù)導(dǎo)向是高職的辦學(xué)宗旨。高職要培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的技術(shù)技能型人才，但是又不能僅僅把人作為經(jīng)濟(jì)工具，而是作為發(fā)展的目的培養(yǎng)具有健全人格和身心和諧的人。擴(kuò)招促進(jìn)高職改善辦學(xué)條件滿足個(gè)性需要。從生活的角度，殘疾人上樓梯、乘電梯、住宿均有特殊要求……這就要求高職的設(shè)備設(shè)施和服務(wù)供給既全面又富有個(gè)性。從教學(xué)的角度，高職的教材可以是一張圖紙、一份使用說(shuō)明書(shū)、一個(gè)實(shí)物或者活頁(yè)式講義，高職的教師可以是雙師型教師、師傅、工匠、非遺傳人，高職的教法可以是理實(shí)一體化教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)、工學(xué)結(jié)合式教學(xué)，“三教”在高職靈活而多變。從管理的角度，面對(duì)年齡、區(qū)域、民族、個(gè)性迥異的學(xué)員，以往慣用的“一刀切”“大一統(tǒng)”的做法必須揚(yáng)棄革新。擴(kuò)招助推高職提升內(nèi)生質(zhì)量樹(shù)立類型自信?！伴_(kāi)放入學(xué)+分類招生+有教無(wú)類”“產(chǎn)教融合+校企合作+工學(xué)交替”“大學(xué)精神+工匠目標(biāo)+企業(yè)運(yùn)營(yíng)”，高職的類型特征漸趨成熟，但是僅有類型特征是不夠的，還必須有類型實(shí)力和類型質(zhì)量，因?yàn)槲Σ皇峭鈦?lái)的而是內(nèi)生的，群眾常常是用腳投票的。“統(tǒng)籌兩個(gè)服務(wù)、滿足個(gè)性需求、樹(shù)立類型自信”是高職應(yīng)對(duì)擴(kuò)招的新舉措。
挑戰(zhàn)和機(jī)遇從來(lái)都是一對(duì)孿生兄弟。擴(kuò)招200萬(wàn)既是巨大壓力也是強(qiáng)勁動(dòng)力。擴(kuò)招倒逼高職加快轉(zhuǎn)型改革，利用新動(dòng)能實(shí)現(xiàn)彎道超車，增強(qiáng)高職吸引力打造高職新高地。（滕道明 江蘇省銅山中等專業(yè)學(xué)校黨委書(shū)記、校長(zhǎng)）