不久前，南京工業職業技術學院等21所高職院校獲批成為本科層次職業教育試點高校，從專科層次到本科層次，人才培養的定位以及人才培養的知識結構體系有著很大區別。本科層次職業院校培養的是具有更深厚理論基礎、更扎實專業知識基礎和更寬廣技術技能水平的學生，要求學生具備創新創業能力和適應新技術革新的自我學習能力以及可持續發展的能力。高素質技術技能人才的培養離不開高度專業化的教師隊伍，一流的師資隊伍是本科層次職業教育的重要保障，推動本科層次職業教育落小、落細、落實的措施當有許多，而支撐本科職業教育試點工作的基礎是與之相配套的師資隊伍。
本科層次職業教育屬于職業教育的范疇，其師資隊伍建設需具有職業教育師資的特質。中共中央國務院頒布的《國家職業教育改革實施方案》以及教育部等四部門發布的《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，在職業院校教師隊伍建設方面釋放了一個強烈的信號，那就是職業院校應當建設一支“雙師型”教師隊伍。我們認為，本科職業院校的教師應當具備名副其實的“雙師型”教師的素質與能力，其具體表現是“明師德、善育人；講理論、能科研；精教學、強技能；通市場、懂行業”。
第一，本科職業院校的教師應當明師德、善育人。高素質教師隊伍建設的方位坐標是圍繞培養社會主義建設者和接班人這一根本任務，以樹人為核心，以立德為根本，把立德樹人內化到教師隊伍建設和管理各領域、各方面、各環節。本科職業院校應當高度重視教師師德師風建設，把“育人”作為教師首要的工作任務，堅持教育者先受教育，把提高教師思想政治素質和職業道德水平擺在首要位置，把社會主義核心價值觀貫穿到教書育人全過程，注重“工匠精神”的培育，突出全員全方位全過程師德養成。
第二，本科職業院校的教師應當懂理論、能科研。高等職業教育既具有“研究型”的“高等性”特征，又具有“技術創新型”的“職業性”特征，要實現為地方經濟社會發展服務、為產業結構調整和升級服務的目標，要求教師不僅要具備教學能力、工程實踐能力，還必須有能力解決企業的實際難題，具備開展科學研究的能力。然而，科研能力以及理論水平一直是高職院校教師隊伍的“短板”，為了補齊這塊短板，本科職業院校必須不拘一格、下大力氣引進各類高層次人才，加大對服務國家重大戰略需求的創新人才收入分配的傾斜力度，讓高層次人才在承擔高水平科研項目、發表高水平論文、申請高質量專利、服務高層次企業、獲評高級別獎勵等方面發揮示范作用，讓能科研、懂理論成為教師們的共識。
第三，本科職業院校的教師應當善教學、強技能。職業院校人才培養的目標是面向生產、建設、管理與服務一線培養高素質的技術技能型人才，教師必須善于運用靈活的教學方式，具有較強的實踐能力和動手操作能力，才能教授出高技能的具有較強實操能力的學生，只有教師沉下去，學生才能走出去。本科職業院校除了引進高學歷人才外，還要引進培育全國技術能手、大國工匠等行家里手，聘任“產業教授”，成立各類“技能大師工作室”。學校要積極搭建“雙師型”教師培養平臺，從政策上鼓勵教師提高動手能力，從制度上要求教師必須參加企業實踐，學習企業新標準、新工藝、新技能，新教師的崗前培訓由企業把關，專業技能不合格者不能取得上崗資格。學校還應當激勵教師錘煉技能，進行技能比武，鼓勵教師參加各類職業技能大賽，對高層次技能型領軍人才予以重獎，讓善教學、強技能成為教師們的基本功。
第四，本科職業院校的教師應當通市場、懂行業。產教融合是職業院校發展的方向，“雙師共育”是學校與企業聯合培養“雙師型”教師的有效途徑。本科職業院校的教師應當根據自身的專業，主動與具備條件的企業在人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面開展合作。本科職業院校應以社會經濟發展需求為引領，重點聚焦行業帶動性強的共性技術、關鍵技術的研發創新，建立融合“應用研究、技術開發、產業化應用、企業孵化”于一體的“產業研究院”，組建教師與企業人員的“混編團隊”，促進校企人員雙向交流，教師在服務學校教育教學的同時，解決企業實際創新項目需求，讓通市場、懂行業成為教師們發展的原動力。
教師是立教之本，興教之源。只有不斷加強教師隊伍內涵建設，提升教師素質，才能為本科職業教育建設提供強有力的人才隊伍支撐。（謝永華 南京工業職業技術學院黨委副書記、院長）