隨著國內(nèi)新冠肺炎疫情已經(jīng)基本得到控制，我國大部分的省份都發(fā)布了近期復(fù)學(xué)的通知。而在抗擊疫情期間發(fā)揮了巨大作用的在線教學(xué)將何去何從？是隨著復(fù)學(xué)而迅速“下線”，還是抓住機(jī)遇“在線升級”？這個問題不僅教育界在思考，整個社會都在關(guān)注。
回答這個問題，應(yīng)當(dāng)基于對抗擊疫情期間我國在線教學(xué)所發(fā)揮作用的整體評價與認(rèn)識之上。首先可以肯定地說，在線教學(xué)經(jīng)受起了此次疫情的考驗，中國教育信息化建設(shè)的成效也得到了檢驗。在教育部宣布為對抗疫情而“停課不停學(xué)”之后，在線教學(xué)幾乎是一夜之間從原來學(xué)校教學(xué)的輔助性角色成為替代性角色。中國教育科學(xué)研究院等多個機(jī)構(gòu)都進(jìn)行了大范圍的在線教學(xué)調(diào)研并在近期發(fā)布報告，無論從學(xué)生的學(xué)習(xí)頻率、學(xué)習(xí)效果，還是從教師、家長的滿意度等維度評價，在線教學(xué)的表現(xiàn)應(yīng)該說都可圈可點。目前，疫情還在全球范圍內(nèi)肆虐，多國都關(guān)閉學(xué)校并采取在線教學(xué)以應(yīng)對危機(jī)，而中國在線教學(xué)的抗疫經(jīng)驗也提供了諸多借鑒意義。
此外還應(yīng)該認(rèn)識到，我國在線教學(xué)在疫情期間以一種意想不到的方式得到了普及。這種普及一方面是技術(shù)層面的：幾乎所有學(xué)校都采取在線教學(xué)以應(yīng)對突如其來的疫情，大多老師都要學(xué)習(xí)在線教學(xué)的技術(shù)和在線教學(xué)的技巧，可能起初不少人會不適應(yīng)，但不可否認(rèn)的是我國教師群體教育信息化技術(shù)水平因此得到整體提升。另一方面是理念層面的：隨著在線教學(xué)的持續(xù)推進(jìn)，大部分的學(xué)校、教師、學(xué)生和家長普遍接受了在線教學(xué)的理念。作為互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，青少年學(xué)生們本身就很容易接受線上教學(xué)的理念和方式；此次疫情更主要的是改變了教師和家長們對在線教學(xué)的認(rèn)識和態(tài)度，從之前的觀望和懷疑到被動實踐再向逐步積極擁抱轉(zhuǎn)變。
因此，在線教學(xué)不僅經(jīng)受住了疫情的考驗，并且初步培養(yǎng)了更大范圍的用戶習(xí)慣，這都會轉(zhuǎn)化成為后疫情時代在線教學(xué)繼續(xù)進(jìn)階發(fā)展的基礎(chǔ)和資源。因此，不少教育專家都認(rèn)為這是在線教學(xué)從長期扮演的輔助階段進(jìn)入和線下教學(xué)“雙線”融合階段的重要契機(jī)。但是，融合的過程并不只是意味著融通和銜接，更有沖突和博弈。比如復(fù)學(xué)后教學(xué)場景發(fā)生改變，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)而棄用在線教學(xué)很可能會成為很多學(xué)校和教師的自然選擇。因此，如果要向理想中的“雙線”融合階段轉(zhuǎn)軌，事實上對在線教學(xué)提出了更高的要求，需要進(jìn)一步“在線升級”。
“在線升級”意味著在線教學(xué)的未來定位并不是要和線下教學(xué)“搶班奪權(quán)”，而是發(fā)揮各自優(yōu)勢形成互補(bǔ)。現(xiàn)在線下教學(xué)主要采取的是班級授課制，以課堂教學(xué)、分科授課、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一時間安排等為主要特征。班級授課制適應(yīng)了工業(yè)時代的需要，但如今人類社會已經(jīng)進(jìn)入以信息技術(shù)為主要特征的后工業(yè)時代，這種流水線式的教育模式開始滯后于社會發(fā)展。后工業(yè)時代需要一種不受時空限制的、學(xué)生可以根據(jù)自身需求選擇的自主性學(xué)習(xí)模式與之呼應(yīng)，而在線教學(xué)從本質(zhì)上更加符合這種模式的需要。但是，線下教學(xué)的真實場景又是在線教學(xué)無法比擬的。因此，在線教學(xué)的“在線升級”要有明確定位并揚(yáng)長避短，利用好疫情期間已經(jīng)培養(yǎng)出來的用戶習(xí)慣，讓具備了更多技能包的教師能夠更加自由合理地選擇教學(xué)方式，“雙線”融合教學(xué)的優(yōu)勢也才會真正發(fā)揮。
另外，還要推進(jìn)在線教學(xué)實現(xiàn)“學(xué)習(xí)者中心”為取向的技術(shù)升級。盡管說在線教學(xué)經(jīng)受起了此次疫情的考驗，但也必須看到在應(yīng)急狀態(tài)下還存在不少不足。比如一部分在線教學(xué)還是采取錄課方式，只是把線下課堂內(nèi)容搬到網(wǎng)絡(luò)上而已；不少采用直播方式的課堂也還多屬于網(wǎng)絡(luò)教育的升級版，在線教學(xué)有利于師生之間良好互動等優(yōu)勢的發(fā)揮還有限。因此，“在線升級”還迫切需要技術(shù)升級的支撐。但技術(shù)升級不是把功能做得更多、界面做得更炫就可以了，而是需要圍繞以“學(xué)習(xí)者中心”為取向的理念升級——根據(jù)師生互動需求設(shè)計更佳場景和技術(shù)，更好發(fā)揮在線教學(xué)優(yōu)勢，以更好的用戶體驗吸引師生主動使用。
在線教學(xué)的“在線升級”以及“雙線”融合的教學(xué)探索，不僅是復(fù)學(xué)后的短暫實踐，更是應(yīng)對后疫情時代和后工業(yè)時代的時代需求。教育面向每個人，適合每個人的未來已來，無論對中國還是全世界而言，都既是時代挑戰(zhàn)也是歷史機(jī)遇。（陳先哲 華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授）