3月20日，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），強調：勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，要把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
應該說，這一意見的發布是及時雨，是警醒棒，擊中了當下教育的痛點，應該引起全社會的高度關注和重視。全面加強勞動教育，已經刻不容緩。
讓勞動光榮成為時代強音
其實，勞動教育一直是我國國民教育的重要內容，是一以貫之的教育方針。歷史唯物主義認為，勞動是區分人與動物的關鍵。馬克思深刻指出，勞動不僅創造了人類的物質世界和社會歷史，同時也創造了人類自己。從教育方面來說，勞動形成人的本質，勞動是實現人的全面發展的重要途徑。我們黨和國家歷任領導人都深刻認識到這一點，因此都反復強調勞動教育的重要性。毛澤東同志指出，教育必須同生產勞動相結合。鄧小平同志指出，為了培養社會主義建設需要的合格的人才，我們必須認真研究在新的條件下，如何更好地貫徹教育與生產勞動相結合的方針。中國特色社會主義進入新時代，全面加強勞動教育得到前所未有的重視。黨的十八大報告將尊重勞動作為四個尊重（尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造）之首。2015年“五一”勞動節前夕，習近平總書記指出，“讓勞動光榮、創造偉大成為鏗鏘的時代強音，讓勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗蔚然成風。要教育孩子們從小熱愛勞動、熱愛創造，通過勞動和創造播種希望、收獲果實，也通過勞動和創造磨煉意志、提高自己。”黨的十九大報告提出“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。
勞動教育必須避免被淡化弱化
但是，當我們把目光投向現實，卻看到在社會中，在學校和家庭教育中，勞動教育卻早已勢微，甚至成為可有可無的選項，誠如此次《意見》中所說：“近年來一些青少年中出現了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現象，勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育正被淡化、弱化。”
究其原因，很重要的一點就是我們的學校教育一直圍繞升學率展開，與升學率密切相關的教育項目不斷得以強化，而無關項目則無人問津。雖然教育部門三令五申并明確將升學率從考評學校和教師的指標體系中刪除，但升學率作為學校量化考核依據和部門教育政績的慣性很難從根本上得到改變，口頭上素質教育、行動上應試教育以及唯分數論的現象愈演愈烈，從學校到家長再到學生本人都被裹挾其中。在這種情況下，勞動教育怎么可能得到重視？
從家庭教育來看，隨著生活水平的提高，很多家長不舍得讓孩子參加勞動，一怕累著孩子，二怕占用孩子學習時間，還有家長認為，AI時代隨著技術快速進步，人類的工作和勞動將逐漸被機器替代，人類未來可能不再需要勞動。這種種觀念培養出的孩子不僅不會勞動，而且厭惡勞動，輕視勞動者，更有甚者成年后成為生活不能自理的“巨嬰”和“啃老族”。事實是，無論社會怎樣發展，無論技術如何進步，變化的只是勞動的內容和手段，而勞動本身不可少，勞動教育不可缺，自己動手豐衣足食永遠都是顛撲不破的真理。前段時間一則日本幼兒園里兒童們有條不紊地自己打飯、吃飯、收拾碗筷、打掃衛生的視頻刷爆網絡，看到那些小小的孩子所展現出的驚人的動手能力和組織能力，我們這些一味溺愛孩子包辦孩子一切的家長難道不感覺羞愧并應該進行深刻反思嗎？家庭作為孩子最初接受教育的場所，給孩子打下一個什么樣的地基，對孩子的未來至關重要，而孩子的未來就是一個民族的未來。
從整個社會來看，近年來宣傳導向的偏差導致很多人價值觀變形甚至扭曲。比如對于成功的定義，其標準越來越傾向于賺錢的多少和曝光率的高低。這種導向之下，各路明星占據著網絡流量，而那些勤勤懇懇、默默耕耘的勞動者則備受冷落。例如，屠呦呦獲諾貝爾獎消息發布的同一天，正趕上某位明星結婚，前者的新聞關注度遠遠不及后者。在這種社會氛圍中，很多青少年一味崇拜娛樂明星，很多學生的理想也變成進軍娛樂圈，掙大錢，賺快錢，出大名……王健林曾說年輕人可以先定一個小目標，比如先賺一個億。對此任正非痛心疾首道：這個國家不能像互聯網一樣，一天牢騷怪話，不干活然后動不動搞個小目標就掙很多錢。這是毒害青少年，青少年還得奮斗！任正非所痛批的，正是當下社會對勞動和勞動教育的忽視和漠視。
全社會合力加強勞動教育
基于對以上現實狀況的清醒認識，《意見》旗幟鮮明地提出：“對此，全黨全社會必須高度重視，采取有效措施切實加強勞動教育。”
令人欣慰的是，《意見》同時給出了加強勞動教育的具體實施措施和考核辦法，對從幼兒園、小學、中學到大學各學段的勞動課程內容及必修課時給出了詳盡的指導意見，要求把勞動教育納入人才培養全過程。動員家庭、學校、社會各方面力量，各司其職，各盡所能，強化綜合實施，形成協同育人格局。家庭勞動教育要日常化，家長要樹立正確勞動觀念，支持配合學校開展勞動教育；學校勞動教育要規范化，“在系統的文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動”，針對不同年齡的學生培養相應的勞動能力；社會勞動教育要“大力宣傳辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動的典型人物和事跡，弘揚勞動光榮、創造偉大的主旋律，旗幟鮮明地反對一切不勞而獲、貪圖享樂、崇尚暴富的錯誤觀念，營造全社會關心和支持勞動教育的良好氛圍”。唯有如此，唯有全社會形成合力，從娃娃抓起，從日常抓起，“讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志”，我們的勞動教育才能真正落到實處，我們的孩子才能真正熱愛勞動、尊重勞動。尤其眼下這場突如其來的疫情，在讓我們對各個領域不畏艱險默默奉獻的勞動者肅然起敬的同時，更應該警醒我們：對孩子進行勞動教育已經刻不容緩，已是當務之急。只有從小養成勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神，我們的孩子才能長成對國家對社會有用的人才，才能在面對重大疫情、災害等危機時主動作為并有所作為。（劉永凌 山東社會科學院國際儒學研究與交流中心副編審）