自2月17日起，我國1.89億中小學生開始了全國性大規(guī)模的居家線上學習。這是一次全國性的教育信息化運動，更是一次大規(guī)模的在線教學演習。隨著全國疫情防控形勢逐漸向好，部分省份學校陸續(xù)開始籌備復(fù)課復(fù)學工作。其中，不少學校仍將在一段時間內(nèi)繼續(xù)采用線上教學的方式，只不過從疫情防控和學生自主學習相結(jié)合的1.0階段邁入疫情防控和課程教學相結(jié)合的2.0階段。如果說1.0階段是為了解決疫情期間學生“有課上”的迫切需求，那么2.0階段就是為了解決學生“上好課”的問題。“停課不停學”的1.0階段和2.0階段將與后期的返校課堂教學階段共同組成2020年春季學期。
進入2.0階段已具備基礎(chǔ)條件
在“停課不停學”1.0階段，不少教師、學生和家長對居家線上教學感到一片茫然：線上教學使得家庭頃刻間變成了特殊的課堂，師生在教室中的強約束關(guān)系變成了隔著冰冷屏幕的弱連接，家長從“生活保姆”搖身變成了“教學助理”……學校教育和家庭教育、面授教學和在線教學的界限被瞬間打破，它們第一次如此緊密地交融在一起。經(jīng)過近兩個月的摸索與磨合，教師、學生和家長已經(jīng)逐漸熟悉線上教學流程，基本的居家信息化教學環(huán)境已初步搭建，為“停課不停學”2.0階段開展線上學科教學奠定了良好的基礎(chǔ)，具體表現(xiàn)為：
在心理層面，隨著對新冠肺炎疫情的逐漸了解、對疫情防護知識的不斷學習以及全國疫情防控形勢逐漸轉(zhuǎn)好，包括教師、學生、家長在內(nèi)的人們對待新冠肺炎疫情的態(tài)度逐漸趨于理性，并適應(yīng)了居家生活、學習和工作。教師、學生和家長對居家線上教學也由最初的陌生、焦慮逐漸轉(zhuǎn)變成接納、適應(yīng)、熟悉。在此過程中，教師、學生、家長構(gòu)成命運共同體，互相協(xié)作。
在能力層面，教師、學生和家長逐漸熟悉居家線上教學的流程。在近兩個月的實踐探索中，教師通過培訓、自學等多種方式已經(jīng)逐漸熟悉線上教學原則和方法。同時，作為“數(shù)字原住民”的學生很快就適應(yīng)了線上學習方式，只是在自律性、時間規(guī)劃等方面需要教師、家長的監(jiān)督和引導。家長更新完善了家中的信息化教學設(shè)施，并在實踐中逐漸掌握了“教學助理”所需具備的知識和能力。
在經(jīng)驗層面，教師、學生和家長在實踐中逐漸積累起居家線上教學的經(jīng)驗。盡管有些實踐不甚理想，但這些經(jīng)驗教訓恰好能夠反向促進線上教學的改進和完善。
2.0階段與1.0階段的區(qū)別
盡管“停課不停學”1.0階段和2.0階段都是依托信息技術(shù)開展的居家線上教學，但是這兩個階段有著明顯的區(qū)別：
教學目標不同。“停課不停學”1.0階段是把做好疫情防控工作放在首位，重視防疫知識和生命教育、愛國主義和民族精神教育，關(guān)注學生心理健康教育，重視學生學習習慣和自主學習能力的培養(yǎng)。“停課不停學”2.0階段將在抓好疫情防控工作的同時，依據(jù)課程標準有序地開展學科教學，重視學生基礎(chǔ)和核心知識的學習以及學科能力的培養(yǎng)。
教學內(nèi)容不同。“停課不停學”1.0階段的教學內(nèi)容多為通識教育，只要是有助于學生成長進步的內(nèi)容都可以作為教學內(nèi)容。大多數(shù)學校都將疫情防控、生命教育、生存教育、生活教育、愛國主義教育等非傳統(tǒng)學科類教育作為主要的教學內(nèi)容。“停課不停學”2.0階段因為有了明確的學科教學計劃，因此學科教育將成為本階段的主要教學內(nèi)容。
教學方式不同。“停課不停學”1.0階段強調(diào)學生自主學習，學生可以根據(jù)自己的實際情況和興趣愛好選擇學習資源開展學習，學生不被強制要求完成學習和作業(yè)。“停課不停學”2.0階段因為有了明確的學科教學任務(wù)，因此在開展線上教學時，應(yīng)該從重視學習資源的建設(shè)轉(zhuǎn)移到重視學習活動設(shè)計和提供學習支持服務(wù)上。
2.0階段順利推進的關(guān)鍵因素
盡管仍無法斷定“停課不停學”2.0階段究竟會持續(xù)多久時間，但是應(yīng)該明確，該階段將與后期返校課堂教學一起完成2020年春季學期的教學計劃。不論采取何種形式，均是為了促進學生學習，并確保學生通過一系列學習活動最終習得知識、能力和素養(yǎng)，使其不斷接近教學目標。
不管是面授教學還是線上教學，學生都是教學的中心，都是通過教學交互來完成學習。在面授教學中，學生和教師創(chuàng)設(shè)的學習環(huán)境進行適應(yīng)性交互、學生已有認知和教師概念進行會話性交互。在線上教學中，教學交互的對象和方式發(fā)生了明顯的變化，學生和信息技術(shù)工具進行操作交互、學生和教學要素進行信息交互、學生已有認知和新知識進行概念交互。
在“停課不停學”1.0階段，各省份學校已根據(jù)實際情況選擇了最合適的信息技術(shù)工具和教學資源，也初步探索出適切的線上教學方式。到了2.0階段，學校教育應(yīng)將精力重點放在以下幾個方面，以保證線上學科教學質(zhì)量。
更新教育觀念，當好學生“腳手架”。在傳統(tǒng)面對面課堂中，教師是教學中心，具有控制教學進度的權(quán)利。在線上教學中，教師應(yīng)把學習主動權(quán)交還給學生，從課堂的絕對權(quán)威轉(zhuǎn)變成教學的設(shè)計者、引導者、促進者。教師應(yīng)努力把“教”減到最少，把“學”放到最大，應(yīng)把教學重心放在教學設(shè)計、活動組織、過程監(jiān)控、答疑解惑和學習評價上。
精心設(shè)計教學，當好學生“領(lǐng)航人”。教師應(yīng)該根據(jù)課程標準、在線學習者的認知規(guī)律、信息技術(shù)工具的特點等進行教學設(shè)計，應(yīng)重點關(guān)注基于學習活動的教學設(shè)計。在設(shè)計學習活動時，應(yīng)該提出明確的學習目標，明確學生在學習活動中需要花費的時間，為學生提供明晰的任務(wù)清單，為每個活動提供必要的反饋。同時，應(yīng)通過信息技術(shù)架起學生和教學資源交互、學生和教師交互、學生和同伴交互的橋梁，以增加虛擬空間的教學臨場感。由于中小學生的自主學習能力、時間規(guī)劃能力等較差，因此教師在設(shè)計學習任務(wù)時也應(yīng)明確“教學助理”家長需要配合完成的任務(wù)。
重視協(xié)作學習，當好學習“催化劑”。不管是面授教學還是在線教學，學生與同伴的交互都是實現(xiàn)教學目標的重要環(huán)節(jié)。通過“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組策略，能夠讓同組內(nèi)的學生優(yōu)勢互補、相互促進，組與組之間形成良性競爭關(guān)系，讓每個學生在互助、競爭中達到最佳的學習效果。
提供支持服務(wù)，當好學習“后勤兵”。教師應(yīng)借助信息技術(shù)工具提供持續(xù)、有效、及時的在線學習支持服務(wù)，主要包括技術(shù)支持和學習支持兩方面。技術(shù)支持服務(wù)是為了及時解決學生在家開展線上學習時遇到的技術(shù)問題，比如資源包無法打開、網(wǎng)絡(luò)卡頓、視頻無法播放等。學習支持服務(wù)是指對學生提供學習方法和學習技能方面的指導，及時解決學生在學習過程中遇到的困難，及時監(jiān)控學生的學習進度，以及提供適時的心理咨詢和幫助。
加強家校溝通，充當家長“好戰(zhàn)友”。學生居家開展線上學習，意味著教師的部分職責不可避免地轉(zhuǎn)嫁給了家長，家長當起了“教學助理”。教師應(yīng)保持與家長的良好溝通，明確各自在居家線上教學中的職責和任務(wù)。同時，應(yīng)充分考慮家長難處，盡量減輕家長負擔。遇到有困難的家庭，應(yīng)該采取靈活的方式幫助學生在家順利完成學習任務(wù)，比如教師采用個別關(guān)愛的方式，通過電話、社交平臺等及時幫助學生開展居家學習。
線上教學不只是新冠肺炎疫情下的應(yīng)急之舉，更是撬動教育變革的一次契機。教師、學生、家長應(yīng)該充分利用這次獨特的經(jīng)歷和體驗，重新審視教育的本質(zhì)、信息技術(shù)與教育教學的關(guān)系、學校教育與家庭教育的關(guān)系，明確各自在未來教育中的定位和職責。（羅李 中國教育科學研究院教育信息與數(shù)據(jù)統(tǒng)計研究所助理研究員）