為了解當(dāng)前中職學(xué)校“停課不停教、停課不停學(xué)”的現(xiàn)狀和經(jīng)驗，在中職學(xué)校開展為期一個月的在線教學(xué)基礎(chǔ)上，筆者選取湖南省株洲市20所中職學(xué)校的師生作為對象進(jìn)行了抽樣調(diào)查。此次調(diào)查數(shù)據(jù)收集分為三個方面：一是通過“停課不停教，我是這樣做的”征文，了解中職教師在線教學(xué)的具體做法，截至3月20日，共收到征文106篇。二是通過專題教研活動，在線觀察5節(jié)中職教師教學(xué)直播課，了解在線教學(xué)實況。三是開展在線教學(xué)情況問卷調(diào)查，問卷分為教師卷和學(xué)生卷，內(nèi)容涉及在線教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、手段、方法、效果及存在的問題與困難等，共有196名教師和2693名學(xué)生參加了問卷調(diào)查。
中職在線教學(xué)調(diào)查現(xiàn)狀及分析
第一，在線教學(xué)覆蓋城市、鄉(xiāng)村和不同專業(yè)課程。參加在線學(xué)習(xí)的學(xué)生76.54%居住在鄉(xiāng)村，23.46%居住在城市，教師則相反，只有36.73%居住在鄉(xiāng)村。參加在線學(xué)習(xí)課程人數(shù)最多的是語文（95.15%）、英語（93.1%）和數(shù)學(xué)（92.8%）三門基礎(chǔ)公共課，其次是專業(yè)課（84.42%），思政課相對來說比例較低（56.86%），可能與部分學(xué)校對該課程教學(xué)沒有引起足夠重視有關(guān)，也與平時教學(xué)督導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的一些學(xué)校思政課開設(shè)不齊、課時不足及專職教師缺乏有關(guān)。
第二，學(xué)生對在線教學(xué)內(nèi)容總體滿意度比較高。具體教學(xué)內(nèi)容以復(fù)習(xí)舊知識（75%）為主，其次是學(xué)習(xí)新課（39.29%）及抗疫教育（26.79%），有的學(xué)校還安排了課外閱讀指導(dǎo)（20.83%）、體育鍛煉指導(dǎo)（11.90）等，近八成（79.45%）學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容表示“滿意”和“非常滿意”。
第三，大部分學(xué)生能夠積極參加在線學(xué)習(xí)。超過八成學(xué)生（84.23%）表示“每次都會按時參加在線學(xué)習(xí)”，超過九成教師（94.05%）也認(rèn)為學(xué)生能夠積極參加在線學(xué)習(xí)。但是調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，對在線教學(xué)持肯定態(tài)度不一定等于喜歡在線教學(xué)方式，表示“喜歡”和“非常喜歡”在線學(xué)習(xí)的學(xué)生只占一半（56.35%），教師問卷也表明了類似結(jié)果，表示喜歡在線教學(xué)的教師不足一半（44.04%），這說明目前無論教師還是學(xué)生在實施在線教學(xué)中還存在諸多問題與不適應(yīng)。
第四，學(xué)生不希望在線學(xué)習(xí)時間太長，多數(shù)贊成每天2—3小時的集中安排。每天實際在線學(xué)習(xí)時長在2個小時以上的學(xué)生比例為85.86%，而期望該學(xué)習(xí)時長的學(xué)生比例只有69.41%，實際比期望高出16.45個百分點；實際在線學(xué)習(xí)3個小時以上的學(xué)生比例為66.37%，比期望該學(xué)習(xí)時長的學(xué)生高出17.73個百分點。可見時間越長落差越大，說明多數(shù)學(xué)生不主張居家在線學(xué)習(xí)時間太長。
第五，教師在線教學(xué)使用最多的方式是直播，最多的工具是微信、QQ和釘釘。近八成教師（76.79%）采用了直播方式教學(xué)，使用最多的平臺是微信（60.71%），其次分別是學(xué)習(xí)類AAP（36.31%）、QQ（34.52%）和釘釘（30.95%）。關(guān)于直播教學(xué)，在每次直播教學(xué)的時長上，教師與學(xué)生的要求存在差異，60.23%的學(xué)生希望教師每次直播時間30—45分鐘，但多數(shù)教師（73.21%）直播時間超過了45分鐘。
第六，在線教學(xué)實際效果總體上較好，但還需進(jìn)一步提升。八成多學(xué)生（84.38%）希望通過在線學(xué)習(xí)有所收獲，但只有35.03%的學(xué)生同意“這次在線學(xué)習(xí)讓我收獲很大”。教師對在線教學(xué)效果的評價比學(xué)生略為樂觀些，只有25.59%的教師不同意“我覺得在線教學(xué)的效果不太好”。因為沒有對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢測，目前尚無法判斷師生的主觀評價誰更準(zhǔn)確。不過，無論教師還是學(xué)生，完全肯定在線教學(xué)效果的比例都沒有超過30%，學(xué)生比例則更低，只有12.02%。
中職在線教學(xué)的主要問題與困難
35.12%的教師表示“實施在線教學(xué)困難很大”，只有1.79%的教師表示沒有困難。教師在線教學(xué)的困難主要是“不知道選擇何種教學(xué)方法”（39.88%）、“不知道平臺如何操作”（27.98%）、“不知道選擇什么教學(xué)內(nèi)容”（22.62%）和“不知道選擇什么平臺”（18.45%）。此外，還有31名教師在開放題中列舉了“教學(xué)效果難掌握”“學(xué)生參與度不高”“備課難度大”“網(wǎng)絡(luò)卡頓”“視頻錄制難”等困難。在開展在線教學(xué)前，只有一半的教師（57.74%）表示參加了學(xué)校組織的在線教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，因此在突如其來的“停課不停教”中有教師表示“不知道平臺如何操作”也就不足為奇了。
值得肯定的是，職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽對教師在疫情期間開展在線教學(xué)發(fā)揮了一定作用。81.55%的教師表示近幾年開展的職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽對自己的在線教學(xué)有幫助，其中認(rèn)為“幫助非常大”的占32.74%，但也有48.81%的教師認(rèn)為“有幫助但不大”。
學(xué)生在線學(xué)習(xí)中遇到的困難似乎比較大。在開放題中，有673名學(xué)生列舉了具體困難，排在第一位的是“聽不懂”（154人），如“講得太快，沒聽懂”“新課不太能聽懂”等；第二位是信息技術(shù)問題（148人），如116人表示網(wǎng)絡(luò)掉線及卡頓等；第三位是學(xué)習(xí)氛圍問題，92名學(xué)生表示在線學(xué)習(xí)沒有教室上課的氛圍、自制力不夠；第四位是盯著手機(jī)屏幕時間太長傷視力（31人）。
提高中職在線教學(xué)效果的建議
疫情肯定會結(jié)束，延期開學(xué)也是暫時的，但隨著教育信息化的推進(jìn)，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為特點的信息化教學(xué)只會加強(qiáng)，總結(jié)其間的問題和經(jīng)驗，對推進(jìn)中職信息化教學(xué)改革可以提供有益幫助。
首先，保證終端不讓一個學(xué)生“掉線”。信息化教學(xué)終端是在線教學(xué)的基本保證，因此開展在線教學(xué)首先要充分調(diào)研教學(xué)對象，了解學(xué)生居家已有的學(xué)習(xí)終端設(shè)備，不讓一個學(xué)生因為終端問題而學(xué)習(xí)“掉線”。尤其是中職教育，要考慮許多學(xué)生居住在農(nóng)村的現(xiàn)實。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，確實有個別學(xué)生在硬件上存在問題，如寬帶或帶寬不足，造成觀看直播卡頓讓在線教學(xué)效果大打折扣等，這就需要注意，在線教學(xué)不等于直播教學(xué)，也并不是直播越多越好，要根據(jù)教學(xué)對象采取直播、錄播、線上答疑等混合式教學(xué)方式。
其次，建好平臺不讓在線教學(xué)畏難。在線教學(xué)選擇什么樣的平臺十分重要，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師使用的平臺種類很多，在沒有最合適的教學(xué)平臺出來之前這是很正常的，但一些學(xué)生反映，同一個班級不同任課教師使用的平臺卻不同，導(dǎo)致學(xué)生手機(jī)里要安裝幾個學(xué)習(xí)軟件，讓本來內(nèi)存不足的手機(jī)更加不堪重負(fù)。可見，在線教學(xué)并不是平臺越多越好，建議至少同一所學(xué)校的在線教學(xué)平臺要統(tǒng)一。同時，還要加強(qiáng)師生的信息化教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，讓信息化教學(xué)逐漸成為學(xué)校常態(tài)，并根據(jù)中職教育特點，打造出適合中職教育需求的信息化教學(xué)平臺。
再其次，建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源不讓在線教學(xué)成為現(xiàn)場教學(xué)的翻版。從調(diào)查來看，疫情期間的在線教學(xué)多數(shù)還是停留在知識點的講授，在教學(xué)觀念和方式上并沒有發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。因此，不少教師感嘆在線教學(xué)學(xué)生組織難、管理難，學(xué)生則覺得學(xué)習(xí)效率低。造成這種現(xiàn)象的一個重要原因是因為教學(xué)平臺中沒有足夠的學(xué)習(xí)資源，教師只能用講來代替學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，下一階段信息化教學(xué)應(yīng)將重點放在課程資源建設(shè)上，除了教師建設(shè)好個人教學(xué)空間外，還可以整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以學(xué)校或區(qū)域為單位，共建共享一批優(yōu)質(zhì)在線精品課程。
最后，控制時間不讓在線教學(xué)厭倦。調(diào)查顯示，有的學(xué)校甚至把平時教室上課的課程表搬到了在線教學(xué)，上午和下午排得滿滿的，還有的教師直播時間比較長，超過了學(xué)生心理承受范圍。注意力曲線告訴我們，人的注意力最集中、最有效的時間是在開始時的10分鐘，因此在線教學(xué)除了有效保證學(xué)習(xí)終端、認(rèn)真挑選平臺、充分提供教學(xué)資源、精心設(shè)計教與學(xué)的過程外，科學(xué)安排教學(xué)時間，也是在線教學(xué)效果的重要保證。（何文明 湖南省株洲市教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與成人教育研究室主任）