為阻止新冠肺炎疫情向?qū)W校蔓延，打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)，教育部宣布高校延期開學，并積極推動高校按照“一校一方案”原則開展線上授課和線上學習，實現(xiàn)“停課不停教、不停學”的目標。最近，《中國教育報》發(fā)表了“扎實開展在線教學”系列評論，引發(fā)教育界關(guān)注。在筆者看來，高校在線教學要取得時效，創(chuàng)新評價機制很有必要。
仔細梳理全國各地高校在疫情期間的在線教學安排，會發(fā)現(xiàn)各校充分利用優(yōu)質(zhì)在線課程資源，充分發(fā)掘自身課程建設(shè)潛能，充分調(diào)動教師線上授課積極性，充分調(diào)用教學平臺工具，基本實現(xiàn)了在線教學的良好運行。廣大高校教師積極嘗試利用信息技術(shù)開啟線上授課，使線上教學從部分教師因個人興趣積極探索，轉(zhuǎn)化成全員參與、百花齊放的良好局面，促進了我國高校在線教學的迅速普及和升級發(fā)展。
為保障在線教學的質(zhì)量，教育部提出“保證在線學習與線下課堂教學質(zhì)量實質(zhì)等效”的質(zhì)量建設(shè)目標。對高校而言，面對大規(guī)模的在線授課、時空分散化的在線學習、多元化的授課工具平臺，保障在線教學質(zhì)量可謂壓力不小。面對壓力，高校應(yīng)從傳統(tǒng)的教學評價機制中跳出來，主動探索在線教學質(zhì)量評價的有效機制。
創(chuàng)新評價機制首要在更新評價理念。無論是高校教學質(zhì)量監(jiān)控的管理者還是一線教師，都不能照搬線下教學的評價機制來評價線上的教與學。評價者要根據(jù)線上教學的空間分離、時間異步、學習易碎片化、師生互動易低頻化、學生學習注意力易轉(zhuǎn)移等特點，重新設(shè)計評價指標體系和實施工具。例如，線上教學“一節(jié)課”時長的概念可能并不能等同于線下教學時長，教師教學內(nèi)容整合與方法設(shè)計也要迥異于線下教學，作業(yè)的設(shè)計與批改也與線下作業(yè)不同，因此與之相應(yīng)就要更新高校教學評價的指標體系。
創(chuàng)新評價機制的關(guān)鍵，在于挖掘教學數(shù)據(jù)的價值。多種線上教學工具與平臺能完整記錄教師授課、學生學習、師生互動的過程，并對教與學的關(guān)鍵行為進行捕捉、管理和分析。以大數(shù)據(jù)來分析課堂教學質(zhì)量，線上教學相比線下教學具有更明顯的優(yōu)勢。高校要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，充分挖掘在線教學數(shù)據(jù)的價值，為在線教學評價提供數(shù)據(jù)支撐。
創(chuàng)新評價機制重在培育督導隊伍。教學督導是教學質(zhì)量保障的把關(guān)人，許多高校都是選派教學經(jīng)驗豐富的骨干教師或退休教師來擔任，其對課堂教學質(zhì)量的把控主要通過現(xiàn)場聽課來進行。那么，對線上教學質(zhì)量如何實現(xiàn)現(xiàn)場把控？在這里，高校要解決三個關(guān)鍵問題。一是強化教學督導的培訓，促使其掌握線上教學的特點，更新督導理念和知識，掌握線上教學督導的工具與方法。二是出臺線上督導的辦法，明確線上督導的標準、范圍和頻次，為督導進入線上課堂提供渠道，打通線上督導“最后一公里”。三是強化督導對授課教師的指導力度，督導與教師有針對性地共同探討線上教學的改進策略，使督導成為教師成長的助力者。
疫情終將過去，在線教學的春天剛剛來臨。面對在線教學的大潮，創(chuàng)新教學評價機制任重道遠，它需要隨波而舞，成為我國高等教育質(zhì)量提升的助推者。（張邦偉 山東省濟寧學院教務(wù)處副處長）