由專業建設轉向高水平專業群建設，是專業建設范式的一次重大變革，將對我國職業院校辦學產生重大影響。要完成有效的變革，應緊緊抓住一個字，就是“群”字。只有從“群”出發，衍生出群理念、群生態、群邏輯、群課程、群建設、群治理等幾個方面，形成為一個完整的范式，以范式改革全面推進，才有可能達成高水平專業群的預期目標。
關于群理念。專業群建設，應該緊扣核心理念，就是專業集群、資源集成、管理集約。所謂專業集群，指職業院校內服務同一個產業鏈、崗位群，或有著學科基礎的多個專業的集合，它們由于具有共性和互補性而聯結在一起。以群為單位進行專業建設是新時代職業教育發展的新亮點，能夠更有效地促進產業鏈、人才鏈、教育鏈、創新鏈等的有效銜接，服務經濟社會高質量發展，促進學校內部專業的改造與升級，提升專業的市場價值、競爭優勢、品牌效應和規模效益，培養更高質量的人才。所謂資源集成，是以群為單位，打破校內院系之間原有專業管理體制機制的制約，對師資、設備、資金等進行的跨院系的整合和配置，以獲得資源利用的整體最優。管理集約，是以群為單位，相對集中管理辦學要素，努力降低管理成本、提高管理績效。
關于群生態。引入群的概念后，專業建設就由單一的專業層級，發展形成四個層級，即專業、專業群、專業群落和專業群系統。專業為第一層級。專業群為第二層級，一般一個專業群由5個左右的專業組成。專業群落為第三層級，一所院校一般建有多個專業群，全部專業群的集合即為專業群落。專業群系統為第四層級，是指一個區域職業院校甚至全國職業院校全部專業群落的集合。第一、二層級的結構和功能，主要由院校調控，第三、四層級主要由教育行政部門調控。專業群落和專業群系統的新命題，豐富和發展了專業理論，為專業建設實踐開辟了一個新的視野和領域。
關于群邏輯。組群，不能生拉硬湊，而要符合組群的邏輯。組群的基本方式主要有三種:一是對接產業鏈建群，群內專業對接產業鏈上的某個環節。二是對接相同或不同產業的相近崗位群建群。三是對接相關學科建群。不管如何組群，都應符合“三相一共”的邏輯，即專業基礎相通，技術領域相近，職業崗位相關，教學資源共享。
關于群課程。在原有專業課程計劃的基礎上，需要編制和設計新的群課程模塊。但群課程并不是專業課程與群課程的簡單相加，而是要對專業群人才培養全部課程的整體設計和優化。課程內容要落實五育并舉、德技雙修、三全育人的要求，開設好態度和價值觀、專業知識、專業技能、美育、勞動教育課程。課程設計應基于工作和生活的學習，把生活即教育、社會即學校、崗位即課堂的理念融于課程之中。
關于群建設。國家和省、自治區、直轄市教育行政部門對專業群建設都有明確要求，大致分為專業群人才培養模式創新、課程教學資源建設、教材與教法改革、教師教學創新團隊、實踐教學基地、技術技能平臺、社會服務、國際交流與合作、可持續發展保障機制等九個方面。學校和專業群應結合自身辦學實際，對標進行規劃建設。專業群建設應堅持服務需求，緊緊圍繞戰略性新興產業、先進制造業、現代農業和現代服務業等當地經濟建設急需、社會民生領域緊缺的專業領域建設。建設專業群應朝著定位準確、特色鮮明、校企合作共生、培養質量高、綜合實力強的方向發展。專業群建設的核心是課程，是自變量，教師、設備設施、教學資源、實訓場地、課堂和教材教法、治理機制等是因變量，亮點在課堂和工廠。群建設的目標定位要瞄準中國特色、世界水平。國家高水平專業，要在國內領先，某些方面接近或達到發達國家同類專業的水平，具備培養世界一流技術技能人才的能力。
關于群治理。群治理改革最具活力的領域不在學校和教研室層級，而在院（系）。專業群內專業如果屬于同一院系，體制機制的問題尚不突出；若屬于不同院系，治理改革必將提上議事日程。專業群治理的最大特色，在于治理多元化、扁平化。多元化指治理主體涉及利益相關的行業、企業和院系，尤其是院系之間利益的統籌、協調甚至沖突會更加頻繁，專業群會逐步成為構建校企命運共同體的主要載體。扁平化是因為原有專業管理模式已經不適應專業群利益相關者增加的新情況，專業群管理宜減少管理層級，群主任能夠直接關注到教研室。
由以上六個方面可以看出，專業群范式變革涉及兩個領域，一個是群課程教學領域的變革，另一個是群支持系統的變革。因此，需要整個學校甚至整個職業教育體系的改變來支持這項變革和建設。否則，專業群建設難以達成預期目標。而范式改革的關鍵在于領導，在于主管理部門和學校主要負責人是否具有范式思維，院校層級能否有全面計劃和安排，并采取關鍵舉措。（歐陽河 湖南省教育科學研究院研究員、博士生導師）