職教師資人稱“工匠之師”，是職業教育辦學質量的決定性因素。因此，國家職業教育發展規劃要求，多舉措培養“雙師型”職教師資。從實際效果看，最佳途徑就是通過職教師范院校培養人才。解決實訓設備落后、緊缺問題，可以借鑒德國職業教育的“雙元制”教學模式，深化校企合作，學校負責理論教學，企業負責技能專業培訓，校企共同完成對技術工人培養。
大力發展職業教育，動員和鼓勵更多的年輕人學習應用技術、高端技術，畢業后充實產業工人隊伍，滿足經濟社會發展的需要，是一項國家戰略。在技術人才嚴重短缺，許多行業、企業面臨“技工荒”的今天，更有很強的現實針對性。為此，各級政府制定目標規劃，出臺鼓勵政策，投入資金支持，力度前所未有。
但是，由于長期以來的“欠賬”，職業教育發展中的困難并沒有完全迎刃而解。例如職教師資緊缺、實訓設備不足的問題，仍然制約著部分職校尤其是基層職校的發展和技能人才的培養。
發展職業教育需要高素質的“雙師型”教師，要求理論課講解深入淺出，實訓課熟練操作設備。但現實情況是，職業院校教師大多來自普通高校的大學畢業生，理論知識夠用，實踐技能不足，不能滿足“雙師型”教學要求。如果從企業招聘“工匠型”教師，又有理論基礎相對薄弱問題，而且由于企業身份難以轉換事業編制，制約了職校的人才引進。
職教師資人稱“工匠之師”，是職業教育辦學質量的決定性因素。因此，國家職業教育發展規劃要求，多舉措培養“雙師型”職教師資。從實際效果看，最佳途徑就是通過職教師范院校培養人才。據悉，我國目前已有8所規模相對穩定，功能比較齊全的職業技術師范院校，部分大學也開設了職業技術教育學院，承擔著職教本科、研究生層次的師資培養任務。如果這些職教師范畢業生構成職校師資的主要來源，情況將大有改觀。但問題是，目前報考職業技術教育專業的學生少，這個專業畢業后從事職業教育的年輕人少，進入職教師資隊伍的青年教師留下來的少，成為深層次亟待解決的問題。
職教師資出現“三少”，有職業認識問題、經濟待遇問題，也有政策導向問題；解決這些問題，有的需要過程，有的需要條件，有的則需要采取應急措施，譬如，在職教師資一時難以滿足需要的背景下，可以考慮動員和組織企業中有講授能力的技能人才走上講臺，既教授學生，也提高自己。至于入編問題，則需要相關政策支持。
職校學生需要實踐培訓是不言而喻的，沒有這個環節的職業教育是有缺陷的。但許多職校現有實訓設備不足也是一大難題。在落后甚至淘汰的機床上學技能，與課堂所學先進機械加工工藝不能匹配；沒有實物操作，汽修專業學生只能按照書本想象汽車故障；有限的教學器具，眾多學生爭搶使用……這種實訓設備落后、緊缺的狀況困擾著教學，怎么能夠培養合格的技能人才？如果要求職校不斷加大投入，經費又是新的難題。
解決實訓設備落后、緊缺問題，可以借鑒德國職業教育的“雙元制”教學模式，深化校企合作，學校負責理論教學，企業負責技能專業培訓，校企共同完成對技術工人培養。企業有先進且充足的設備，可以利用起來為職校學生進行實訓，學生邊學習邊實踐，不僅有利于推動其技術水平與市場需求的對接，而且解決了學校實訓設備落后、緊缺等問題，還能為企業物色招聘人選提供條件，是一種多贏模式。(張刃)